Synthesis of Forum 7

Raymond Morel — 2010-08-21T08:34:34Z

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Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 7 :

« Désinstitutionalisation : Les institutions officielles de formation seront-elles réduites à valider des qualifications et à décérner des certifications ? »

Modérateur : Olivier Glassey

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La réflexion sur la marchandisation de l'éducation à été l’occasion de différents échanges que l'on peut synthétiser, de manière forcément réductrice par rapport à la richesse des contributions, de la manière suivante :

Au niveau de la discussion sur la définition nous pouvons relever que la marchandisation de l’éducation s’accompagne d’un processus d’objectivation. Pour participer à des processus de marchandisation les connaissances doivent être traduites en éléments tangibles et formatés qu’il est possible de faire circuler (accumulation, échange, équivalences) dans un espace d’échange qui attribue à ces connaissances une valeur (le marché des connaissances). Ce processus d’objectivation comporte plusieurs conséquences dont les contributeurs ont relevé l’ambivalence.

· La marchandisation autorise et facilite la circulation des connaissances en les insérant dans un référentiel économique normé (crédits, valeurs des diplômes) où peuvent s’exprimer des offres et des demandes de formations.

· La logique de marchandisation comporte des limites notamment en ce qui concerne les types de connaissances difficilement convertissables (savoirs informels, expérience de vie, etc.) et aussi par rapport à des besoins d’éducation qui ne correspondent pas forcément à des besoins (d’un marché) mais à des exigences d’autres natures (par ex : préparation à la vie quotidienne).

Sur la base des contributions il apparaît clairement que la problématique marchandisation de l’éducation ne peut pas être traitée par une prise de position univoque qui soit diaboliserait toute forme de marchandisation des connaissances soit, au contraire, en ferait d’une sorte de panacée universelle pour l’école de demain. En conséquence et d’une manière transversale, la question qui se pose est celle des équilibres, choix et valeurs qui doivent permettre d’encadrer et de profiter des dynamiques que la marchandisation permet. Dans cette perspective, différents axes de réflexions ont été abordés avec notamment :

· Le couplage nécessaire entre le socle que constitue le système de formation publique est les offres de nature privées que la marchandisation suscite.

· L’équilibre entre la réactivité face, par exemple, aux besoins exprimés par le marché du travail, ou l’innovation que peut induire la marchandisation et la précipitation pour des formations qui se trouvent simplement « être à la mode ».

Plus largement, la question de la marchandisation de l’éducation ainsi que les scénarios qu’elle permet d’imaginer nous a conduit à prendre en considération et de discuter sur un ensemble de dimensions clefs de l’éducation : la nature hétérogènes des apprentissages que nous faisons (apprentissage plus ou moins formel, formalisable et donc aussi « monnayables ») ; les moments de ces apprentissages (tronc commun d’un parcours de formation linéaire vs apprentissage « organique » qui intervient tout au long de la vie et de manière propre à chaque individu) ; des lieux de ces apprentissages (sédentarisés dans des lieux de formation ou de plus en plus distribués et nomades) et, finalement, de la place des formateurs dans cette pluralités de situations.

Olivier Glassey (27 août 2010)

Thema 7 :

« Ökonomisierung des Lernens, Chancen und Gefahren»

Moderator : Willi Bernhard

Verständnis und Verdeutlichung des Themas

Bei der Fragestellung "Was verstehen wir unter "Ökonimisierung des Lernens" haben sich drei unterschiedliche Themenebreiche herauskristallisiert, welche sich durchgehend auch bei den Auswirkungen und Massnahmen wieder bemerkbar machen:

1) Bezug auf den optimalen Einsatz der Mittel und wie diese diese Ressourcen bestmöglich genutzt werden können. Dabei sind neben Imobilien und Infrastrukturen natürlich auch Personal miteinbezogen.

2) Bezug auf Bildungsangebote, welche sich nach der Wirtschaft ausrichten, sodass der lernende Mensch also dasjenige gelernt bekommt, was wirtschaftsmässig gerade gebraucht wird.

3) Im Bereich des Lernens und Wissens gibt es in letzter Zeit vermehrt Versuche, das Käufer/Verkäufer-Spiel zu überwinden und Wissen gratis anzubieten: OER, Wikipedia, usw. (aber auch schon Sokrates). Hier entsteht ein neuartiger Bezug auf Bildungswissen, welche nicht den Marktgesetzen unterworfen sind, weil da die Marktgesetze keine Gültigkeit mehr haben.

Zum Thema Ökonomisierung wurde auch das OECD Szenario erwähnt, welches als "Marktmodell" bezeichnet werden kann, dieses enthält Punkte wie:

Autonomere Schulen, welche sich stärker auf die Nachfrage ausrichten

Sich entwickelnder Markt von öffentlichen, privaten und gemischt-finanzierten Schulangeboten

Lehrkräfte sind stärker diesem Markt ausgesetzt

Vor allem, aber nicht ausschliesslich eine Entwicklung im höheren Bildungswesen

Bildungsgutscheine, die eingelöst werden können

Evaluation von Gelerntem a posteriori

Verschärfte geographische und soziale Ungleichheiten.

und daraus weitere eingebrachte Ergänzungen dazu:

- Umsteuerung von einer Input-Orientierung (welche Curricula wurden besucht?) zu einer Output-Orientierung (welche Kompetenzen wurden erworben?)

Grösseres Gewicht autodidaktisch erworbener Kompetenzen

Home-Schooling (zu Hause, in selbst organisierten Elternvereinigungen), zurzeit in den USA ein wichtiges Thema

Sich entwickelnder Markt von Assessment-Angeboten (zur Messung erworbener Kompetenzen)

Bedeutungsverlust von Abgangszeugnissen zugunsten der vom Arbeitgeber eingeholten Informationen (Assessments, Arbeitszeugnisse, Referenzen, Portfolio, etc.)

Soziale Kompetenzen werden wichtiger: Teamfähigkeit, intrinsische Motivation, Einsatzbereitschaft (in den USA ist der Ausweis geleisteter Freiwilligenarbeit sehr wichtig…), Identifikation mit Betrieb und Belegschaft (hier haben uns die Japaner sehr viel voraus…).

Mögliche Auswirkungen

Mögliche Auswirkungen wurden vor allem auf den Markt ausgerichtet eingebracht, auch im Zusammenhang mit offenen Lernen:

Langfristig könnte das offene Lernen auch als Gegenkraft, als Konkurrenz zur Ökonomisierung des Lernens werden. Wenn sie funktionieren würde, dann könnten die Lernenden zwischen zwei Alternativen wählen: "marktkonformes Lernen" vs. "offenes Lernen".

Dabei können wohl neue Marktmodelle entstehen, welche anderen Gesetzmässigkeiten folgen:

- Mehr Zusammenarbeit statt Konkurrenz

Andere Anreizsysteme anstelle finanzieller Entschädigung: „Mehrwert“ beim Entwickeln von Ideen und Produkten durch den Austausch unter Experten (sehr wichtig bei Open Source-Produkten), soziale Anerkennung, „Lebenssinn“

oder neue Theoriemodelle, z.B. die Blue Ocean-Strategie, welche völlig neue Geschäftsmodelle begründet. Blue Ocean-Publikationen sind zurzeit Diskussionsthema in den USA: http://de.wikipedia.org/wiki/Blue_Ocean_Strategie

Eine Quelle von Inspiration für die Entwicklung neuer Marktmodelle könnte auch das Werk des Dänischen Soziologen Tor Nørretranders bilden: http://de.wikipedia.org/wiki/Tor_Norretranders

- kurz und anders gesagt: Erfolg hat, wem es gelingt, die klassische und vielfach zerstörerische Konkurrenz irrelevant werden zu lassen.

Was passiert eigentlich, wenn das Angebot nicht knapp ist und auch nicht weniger wird durch Gebrauch? Das ist bei Information und Wissen in sozialen Netzwerken der Fall.

Erwähnt wurde auch das Problem der aufkommenden Verbürokratisierung, welche mit Firewalls, Zugriffsbeschränkungen, Zwangsstandards und dergleichen die Lehrer entmündigt und die Schüler vor vollendete Tatsachen stellt. Die heutigen Digital Natives erwarten zudem, dass die Welt so ist wie sie ihnen vorgespielt wird. Und in dieser Welt geht alles ganz einfach und ohne Probleme.

Mögliche Massnahmen

Mögliche Massnahmen wurden in unterschiedlichen Bereichen vorgeschlagen, diese sind:

Soziales Verhalten
Bei der Umsetzung einer neuen Schule soll deutlich mehr Raum für soziales Verhalten geschaffen werden und nicht erst dann wenn Probleme eskalieren. So kann neben einer Präsentation/Instruktion zu den vielen selbständigen Arbeiten (z.B. E-Learning etc.) ein besserer Ausgleich geschaffen werden. Das setzt dann aber ein völliges Umdenken der Beteiligten und ein angepasster Lehrplan voraus.

Markt
Es gibt zweifellos gute Gründe, die Bildungsinstitutionen vor dem Markt zu schützen, wenn es darum geht, zu verhindern, dass das Bildungs- (und Forschungs-)wesen zu stark von wirtschaftlichen Interessen gesteuert wird. Es gibt starke Argumente dafür, dass Bildung und Wirtschaft nicht im selben Departement zusammengeführt werden sollten.

Einen Zusammenhang zwischen Markt und Schule bietet dabei die folgende Aussage: Bereits mit den heute zur Verfügung gestellten Mittel des Staates müsste einfach viel mehr zu machen sein. Warum klappt es in der Erwachsenenbildung meist besser? Die Teilnehmenden sind nicht andere Personen als die welche sie in den Grundschulen waren. Der grosse Unterschied ist, dass sich diese Schulen den Bedürfnissen der Gesellschaft anpassen müssen und dem Markt ausgesetzt sind.

Besonders Kinder und Heranwachsende brauchen chancenreiches und weniger verordnetes Lernen. So werden Themen, innerhalb eines vorgegebenen Rahmens, frei nach Interessen gewählt. Wenn der Staat und die Wirtschaft bestimmte Kompetenzen "brauchen", dann sollen sie dafür werben. So werden vielleicht auch bisher unbeliebte Fächer wieder Interesse erhalten.

Innovation
Anreize zur Innovation müssen "von unten" kommen, d.h., in den bestehenden Strukturen sind Verbesserungen, engagiertes Mitmachen besser zu belohnen. Über die Belohnung machen sich Bildungsverantwortliche nur bezüglich einer Leistungslohn-Komponente Gedanken. Wie wäre es mit Weiterbildungsgutscheinen, Studienreisen, Sabaticals oder ähnlichem?
Apropos von unten: Häufig sind es die Kollegen/innen, die innovative Lehrpersonen behindern und nicht das System oder die Struktur. Das würde entschärft, wenn innovatives Tun entsprechend honoriert wird, und, etwas ketzerisch gedacht, nicht nur vom unmittelbaren Umfeld bewilligt sein müsste.

Harmos (Grundschulen)
Steuergruppe bilden, wenn noch nicht geschehen. Die Steuergruppe sollte darauf hinwirken, dass die Harmos-Ziele mit den Erwartungen der Sek II abgesprochen werden und nicht völlig autonom gebaut werden.

Eine Harmonisierung der e-Learning Plattformen anstreben, Evaluation (Aktualität, Möglichkeiten, Handling, Nutzen, Kosten) von Open Source Plattformen gegenüber Educanet-2, hier ist sicherlich Einsparpotenzial vorhanden.

Nach diesem Entscheid soll der Bund Korridorthemen (gem. Harmos) professionell Entwickeln lassen. So das Lehrkräfte entlastet werden, ihre Ressourcen effizienter einsetzen könnnen, die Schüler mehr Spass und Antrieb durch die Übernahme von Eigenverantwortung bekommen. Gleichzeitig haben die Schüler so die Möglichkeit im eigenen Tempo das Lernziel zu erreichen.

Auch sollte ein Prüfungspool gem. (Harmos-Lernzielen) Fachweise aufgebaut und laufend ergänzt werden. Selbst die Prüfungen zum Sekübertritt könnten so effizient, fair und einfach im Handling umgesetzt werden.

Willi Bernhard, Moderator Forum 7

Synthesis of Forum 8

Raymond Morel — 2010-08-21T08:27:40Z

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Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 8 :

« Désinstitutionalisation : Les institutions officielles de formation seront-elles réduites à valider des qualifications et à décérner des certifications ? »

Modérateur : Christian Georges

"Qu'ai-je vraiment mis en pratique de ce que j'ai appris à l'école ?"

Beaucoup d'entre nous se posent la question, qu'ils soient passés par l'université ou non.

Bien avant l'arrivée des TIC, les individus acquéraient déjà hors de l'école un savoir, un bagage, souvient bien plus important que les connaissances péniblement emmagasinées. Pestalozzi mentionnait qu'il faut former autant l'esprit que le coeur et la main, (comme le rappelle Hanna Muralt-Müller sur la version germanophone du forum 8). Cette philosophie imprègne encore le système. L'Ecole de demain ne sera pas une institution désincarnée qui se bornera à certifier des compétences, à compter les points obtenus dans des tests administrés par ordinateur. A condition de bénéficier de moyens suffisants, elle restera un lieu d'intégration sociale, une "école de vie" dans laquelle on apprend aussi à collaborer, à négocier, à renoncer à ses idées toutes faites, à accepter les avis et les éclairages différents.

Ce qui change avec les TIC ?

C'est le passage plus marqué d'une logique "push" à une logique "pull". L'Ecole "pousse" vers les apprenants un ensemble de connaissances à digérer, qu'ils aient de l'appétit ou non. Elle s'efforce, par des méthodes diverses, à susciter aussi des compétences (comme la logique, ou le recul critique). Avec le recours aux TIC, l'essor des communautés autour de centres d'intérêt communs, les individus ont la possibilité de manger à la carte. De picorer des snacks ou de se rassasier sur les buffets du savoir et de l'expérience partagée. Une Ecole qui sait susciter la curiosité, qui apprend à apprendre, vaut mieux qu'une Ecole qui formerait des têtes bien pleines.

Sur le forum cousin, Fritz Wüthrich pose l'enjeu ainsi : il faudra trouver une répartition équitable entre savoir formel (inculqué à l'école) et savoir informel (acquis de manière autonome). Cet enjeu est aussi celui des plans d'études : ceux-ci énoncent des objectifs minimaux, des compétences à acquérir, dans une perspective globale qui envisage la croissance de l'apprenant dans diverses dimensions.

L'exemple des pays en développement devrait suffire à nous indiquer la voie à NE PAS suivre. Devant le dénuement ou la faillite du système public d'éducation, une nuée d'écoles privées très spécialisées proposent des formations à une jeunesse avide de faire ses preuves. Or celle-ci se retrouve le plus souvent nantie de titres bidons qui ne leur sont d'aucun secours au moment de trouver un emploi.

Cet exemple nous ramène à la valeur des diplômes et des certifications : elle est garantie si une Ecole de qualité énonce des objectifs d'apprentissage bien définis, ambitieux et qu'elle les poursuit en se donnant les moyens d'y conduire les apprenants. Il n'y a pas de désinstitutionnalisation à redouter ou à susciter si l'Ecole maintient sa réputation, ses références.

Un titre permet d'être reconnu par des pairs, par des employeurs potentiels. Mais son détenteur a encore tout à prouver. De son appétit à compléter sa formation, de sa capacité à innover, à appréhender l'inconnu, à faire face à l'échec, à adopter le comportement adéquat en équipe. Toutes choses qui ne se certifient, ni ne se codifient pas...

Christian Georges

Thema 8 :

« De-Institutionalisierung: werden die offiziellen Bildungsinstitutionen auf die Erteilung von Qualifikationen/Zertifizierungen reduziert? »

Moderator : Fritz Wüthrich

Hanna Muralt weist in der Diskussion darauf hin, dass die Schule neben der Wissensvermittlung noch andere wichtige Aufgaben hat. Insbesondere geht es um die Vermittlung sozialer Kompetenzen. Nach Michael Kaschesky ist die Sozialisierung die Grundvoraussetzung für die Vermittlung von Wissen, und auch hier bieten die heutigen Kommunikationstechnologien neue Möglichkeiten in Form sozialer Netzwerke.
Beim Forumsthema geht es jedoch auf dem Hintergrund der ICT in erster Linie um das Aneignen von Wissen, die Diskussion hat sich hauptsächlich auf diesen Teil konzentriert. Dabei standen drei Elemente im Vordergrund: Lehrpläne?, Zertifizierung und ein notwendiges «Basiswissen»:

Es ist unbestritten, dass es wohl immer Lehrpläne? brauchen wird. Yvonne Büttner weist darauf hin, dass diese Lehrpläne? aber nicht starr sein dürfen, sondern sich stark ändern müssen. Bei der heutigen Generation, die «keinen Off-Switch» hat, könnte vieles aus den Lehrplänen? gestrichen werden.

Wie Hanna Muralt bemerkt, sind wir heute zu Zertifikats- und notengläubig. Dabei wird das schulisch erworbene Wissen neben demjenigen, das auf informellem Weg erworben wurde, zu stark gewichtet. Es stellt sich die Frage, wie jenes besser eingezogen werden kann. Verschiedentlich wurde die Bologna-Reform angesprochen, die möglicherweise eine zu starke Gewichtung von ECTS-Punkten und Zertifikaten begünstigt.

Bildungsinstitutionen haben im Zeitalter von ICT ihr Wissensmonopol verloren; es wird aber immer ein Basiswissen geben, das den Lernenden im Rahmen einer Bildungsinstitution beigebracht werden muss. Mit zunehmendem Alter und höherer Bildungsstufe verschiebt sich das Gewicht: Die Lernenden holen sich das benötigte Wissen zunehmend selber. Christian Georges spricht in seiner Synthese des französischen Forums zum gleichen Thema von einem Übergang von der «push-» zur «pull-»Logik.

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/Forum-8-Bringen-Holen.jpg

Zusammenfassend können aus der Diskussion folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

• Entgegen dem, was der Forumstitel suggeriert, werden die offiziellen Bildungsinstitutionen auch in absehbarer Zukunft eine wichtige Rolle spielen. Sie haben einen Bildungsauftrag, der auf einem weitgehenden gesellschaftlichen Konsens beruht. Sie müssen sich jedoch an die neuen Gegebenheiten anpassen.

• Neben dem Basiswissen, das die Bildungsinstitutionen vermitteln, wird heute mehr als früher Wissen ausserhalb dieser Institutionen erworben. Die hauptsächliche Herausforderung besteht darin, dieses informell erworbene Wissen zu validieren und besser einzubeziehen und damit einer Verabsolutierung des schulischen Wissens und einer zu grossen Noten- und Zertifikatsgläubigkeit? entgegenzuwirken.

Fritz Wüthrich

Information SFEM'2010 and Worlddidac (28-29 OCT 2010)

Raymond Morel — 2010-06-20T15:28:26Z

Thème du SFEM 2010 : Les tendances d’apprentissage sous la loupe – Comment enseigner et apprendre demain ?
Le Swiss Forum for Educational Media (SFEM)

Le SFEM a été conçu comme un point de cristallisation dans le cadre d’une communication ouverte en réseau et a été orienté vers une discussion portant sur les nouvelles tendances en éducation. Tous les deux ans, le SFEM a lieu dans le cadre de la WORLDDIDAC à Bâle.

Thema des SFEM 2010: Lerntrends auf dem Prüfstand – Wie lehren und lernen wir morgen?

Das SFEM ist als Kristallisationspunkt im Rahmen einer offenen Netzwerk-Kommunikation konzipiert und auf die Diskussion neuster Bildungstrends fokussiert. Es findet jedes zweite Jahr im Rahmen der WORLDDIDAC Basel statt.

Flyer / Programme

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/2010_SFEM_Programmflyer.pdf

Any information
http://www.educationalmedia.ch/ ==> REGISTRATION
http://www.educationalmedia.ch/lang-pref/de/ ==> auf Deutsch
http://www.educationalmedia.ch/lang-pref/fr/ ==> en français

Synthesis of Forum 5

Raymond Morel — 2010-04-14T05:52:55Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 5 :

« Googlelisation et Facebook, xing, etc. »

Modérateur : Alan McCluskey

D’abord un grand merci à toutes celles et tous ceux qui ont participé à cette première semaine de Forum 5.

Synthèse Phase 1 : Que comprenons nous par le titre ?

Le titre du forum en français : « Googleisation et Facebook, Xing, etc. » laisse une place considérable à l’imaginaire de chacun. Dans le forum en allemand Marc a ajouté un titre plus circonscrit : « Quel rôle jouent Google, Facebook, etc. dans le paysage de l’éducation ? » Dans le forum en français la discussion a été plus ouverte. Beaucoup des contributions portaient soit sur les outils (accès, durabilité, fonctionnalité, ouverture du code, ...) soit sur les usages et comment ceux-ci changent et se développent (par exemple la place de la mémoire ou l’impact de la culture) soit sur le va-et-vient entre les possibilités et les limites de l’outil et le développement des usages.
En filigrane, en rapport avec l’éducation, on perçoit une tension possible entre d’un côté une approche qui cherche à enseigner des usages existants dont le choix est dicté par un cursus prédéterminé, ce qu’il faut savoir et de l’autre côté une approche à un niveau méta qui vise à développer et à comprendre le développement des usages. Cette tension correspond à deux visions de l’école, une qui dicte le chemin à suivre contre une qui s’adapte aux élèves.

Une autre opposition sous-tend la discussion. Elle peut être résumée par la question : qui dicte les usages des outils ? Est-ce que ce sont des intérêts commerciaux dominants (que certains voient comme synonyme de manipulation et de subjugation) ou la voix d’une citoyenneté participative (qui est donnée comme une idéale vers laquelle il faut tendre) ? Est-ce que ce sont les outils eux-mêmes (suivant les thèses de Marshal McLuhan) ou les usagers ou le contexte qui dicte les usages ? Ou encore, selon les dernières approches scientifiques, est-ce que l’usage n’est-il pas le résultat d’un va-et-vient continuel entre les possibilités de l’outil (le travail des créateurs d’outils) et les besoins et l’inventivité des utilisateurs ?

Synthèse Phase 2: Quels sont les effets et les impacts de l'usage massif du web dit social sur l'éducation et son futur ?

Quels sont les effets et les impacts de l'usage massif du web dit social sur l'éducation et son futur ? Telle est la question que nous nous sommes posés en quatre parties : des pratiques innovantes ; le rapport utilisateurs/créateurs d’outils ; le rapport pratiques/contexte ; et les impacts sur la société. Il faut reconnaître que ce questionnement dépasse de loin les moyens et le temps dont nous disposions dans ce forum. En tenant ce fait à l’esprit, voici un synthèse des points discutés.

1. Des pratiques innovantes émergentes

Dans les façons de faire actuelles y a-t-il des pratiques prometteuses qui offrent ou suggèrent des possibilités radicalement nouvelles d'aborder l'apprentissage individuel ou en groupe?

Il est intéressant de constater que les quelques exemples avancés se situent plutôt dans un champ d’apprentissage plus large que celui de l’école.

La nouvelle pratique de partage de connaissances sur le web qu'est le social bookmarking dans le domaine de l'éducation (Michèle donne l’exemple de DIIGO)

Le partage sur le Web de référence bibliographique ainsi que des annotations et des commentaires sur des livres et des articles en dehors des contextes dans lesquels cela a lieu d’habitude.

La combinaison de multiples petites applications modulaires fournies par un système comme l’AppStore d’Apple et le tendance actuelle d’étendre le concept en y incluant d’avantages d’aspects des réseaux sociaux, par exemple, avec des recommandations des utilisateurs concernant les Apps.

Des communautés qui partagent et créent des outils pour l’enseignement comme le WolframDemonstrationsProject. Ce projet, en moins de 3 ans, a réuni une vaste communauté et mis en pratique un esprit de collaboration exemplaire. Le résultat est disponible pour tout internaute : mode_d'emploi.

Il s’avère difficile de se limiter uniquement au Web social quand on parle des pratiques innovantes. On a tendance à parler aussi du Web Mobile et ses outils également. En voici un exemple :

Les nouveaux outils tactiles, comme le iPad, où la manipulation se fait largement par des mouvements, des gestes (on peut même donner des commandes en secouant l'appareil ou en le penchant dans un sens ou dans un autre) on va vers une approche de l’utilisation et de l’apprentissage qui fait davantage appel à des savoirs faires kinétiques.

L'application Wolfram|Alpha est disponible sur iPhone et iPad. Cette application donne accès à de vastes bases de données. Sa particularité est de pouvoir effectuer des «calculs» sur ces données et de pouvoir être interrogée en langage naturel. Elle ouvre de très intéressantes perspectives dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage. Une communauté d'utilisateurs échange régulièrement sur WolframAlphaBlog.

2. Le rapport entre utilisateurs et créateurs d'outils

Quel impact le rapport entre utilisateurs et créateurs d'outils a-t-il sur notre capacité de faire usage des outils pour réaliser nos projets et satisfaire nos besoins?

Les procédés du développement de ressources ouvertes et libres (OER) sont donnés en exemple. Il s’agit d’une façon de concevoir et de créer des outils/artefacts qui met l'accent sur la collaboration (y compris avec les futurs utilisateurs).

Un autre aspect des ressources ouvertes et libres est leur positionnement face au marché traditionnel en refusant de limiter artificiellement l'usage des outils fabriqués sur le plan de la distribution et de la réutilisation. Cela pose des questions de financement.

Il y a également une opposition entre l’emploi du design des outils pour essayer de contrôler la façon dont ils sont utilisés et une approche qui consiste à aider les utilisateurs à développer leur propre façon d’utiliser les outils pour apprendre.

En ce qui concerne le retour des utilisateurs au sujet des outils, dans un cas concret autour de Moodle, les canaux de feedback ne sont pas toujours évidents et la communication des souhaits et des problèmes des usagers est parfois complexe et peut être mal comprise.

3. Le rapport entre pratiques et contexte

Quel est le rapport entre ces pratiques émergeantes et le contexte, voire la culture, dans lequel elles émergent, plus particulièrement le contexte éducatif?

Une des grandes questions sous-jacentes dans certaines interventions, et qui témoignent peut-être de différences de culture profondes mais aussi d’approches pédagogiques, est de savoir si oui ou non les étudiants et les élèves sont capables de développer leurs propres façons de travailler. Pour ceux et celles qui ne les croient pas capables il est clair qu’on ne devait pas faire confiance aux jeunes et à leurs façons de faire bricoler en ligne.

Pour tenter de répondre à cette question, il conviendrait d'expérimenter en autorisant l'accès à Internet durant les épreuves et les examens. Il faudrait bien sûr au préalable repenser en profondeur le type de questions à poser dans ces circonstances. Actuellement, en sciences par exemple, l'usage de calculatrices programmables est généralement interdit durant les examens au secondaire II.

Avec les outils actuellement disponibles, l'école pourrait offrir un soutien personnalisé en ligne ainsi que des devoirs interactifs (avec feedback et correction automatique). Moodle se prête particulièrement bien à cela.

4. L'impact de ces pratiques sur la société

Quelles évolutions, voire quelles ruptures, sont à prévoir à cause de ces nouvelles pratiques et ces nouveaux outils? Comment peut-on les évaluer?

L'utilisation massive du Web mobile pose un problème de distraction. Les notifications, par exemple, attirent notre attention ainsi que l'arrivée de courriels. C'est un problème de société, mais c'est aussi un problème en classe. Comment oeuvrer contre la distraction là ou une attention focalisée est nécessaire?

Il se peut que l’utilisation d’outils comme Google ait un impact sur notre approche de la mémoire et de la mémorisation et par ricochet sur la façon dont on doit enseigner.

Dans quelle mesure les usages développés sont efficaces et appropriés? La recherche montre, par exemple, que des façons de faire dites ‘multitâches’ des étudiant-e-s à l’université demandent davantage de temps, sans toutefois avoir un impact les résultats des tests.

L'école publique sera confrontée au problème de la certification. Dans le domaine des langues, cette certification lui a déjà en partie échappé. Qui décidera, à l'avenir, des aptitudes et connaissances nécessaires pour obtenir telle ou telle certification ? Comment ces aptitudes et connaissances seront-elles évaluées ? Par qui ?

Synthèse Phase 3: Des mesures à prendre

Une question de valeurs

Dans ce forum on nous demande de regarder vers l’avenir, de débusquer les tendances qui pointent vers un futur souhaitable en ce qui concerne l’éducation et l’utilisation du web social pour l’apprentissage. Un débat sérieux sur l’avenir ne peut pas avoir lieu si l’on n’évoque pas les valeurs sur lesquelles cet avenir est fondé. Implicitement, la question des valeurs surgit à chaque coin de rue de notre discussion.

De manière générale ses valeurs s’expriment en termes de buts et se trouvent dans la plupart de nos fora :

Encourager la diversité (de contenu, de perspectives, de méthodes, de culture, de langues, …) ;

Favoriser et développer la flexibilité de l’individu ;

Développer la capacité de gérer la complexité ;

Favoriser l’autonomie de l’apprenant qui va de paire avec un relâchement du contrôle de l’institution sur l’apprentissage ;

Responsabiliser l’individu face à son rôle dans la société ;

Combattre des inégalités ;

Donne priorité à l’être humain face à la machine et aux outils ;

Reconsidérer le système d’accréditation et de certification pour mieux pouvoir donner pleinement crédit aux apprenant pour ce qu’ils/elles ont appris, su faire ;

(…).

En ce qui concerne le web social il s’agit plus particulièrement de :

Favoriser les échanges qui mènent au développement de savoir et de savoirs-faires ;

Favoriser le sentiment d’appartenance à une ou des communautés ;

Attirer et retenir l’attention ;

Favoriser l’adoption de pratiques innovantes ;

(…).

Quelques actions

Le point de départ de tout changement est crucial. Il faudrait d’emblée interroger toute action proposée pour savoir dans quelle mesure elle correspond aux valeurs citées. Alors quelles actions faut-il entreprendre ? En voici quelques idées :

Aider à créer des communautés de pratiques d’enseignant-e-s en se servant des outils du web social pour partager des pratiques innovantes des outils dans l’apprentissage et l’enseignement, pour améliorer la compréhension des outils et des usages et pour aider à développer des usages nouveaux ;

Encourager le développement de micro applications pour le Web Mobile qui aident l’apprentissage en ligne. Avoir un lieu interactif comme l'App Store d'Apple muni d'une interface qui aide à trouver, comparer, procurer et commenter le ou les (micro-)outils dont chacun a besoin ;

Trouver une nouvelle approche à la recherche face à la complexité et à la vitesse de changement des phénomènes étudiés pour aider à comprendre collectivement et à temps les implications de ces outils. Une approche qui questionne les pratiques existantes ou potentielles, qui est basée largement dans l'expérience et le questionnement de l'expérience. Une approche qui permet aussi de connaître l’évolution des pratiques et des outils dans le temps. Une approche qui développe des concepts comme le PLE (Personal Learning Environment) pour faciliter et avancer la compréhension des utilisateurs.

5 mai 2010

Thema 5 : "GOOGLELISIERUNG UND Facebook, xing, usw."

Moderator : Marc Widmer

Neue Formen des Wissenserwerbs

Das Internet ist voll von Informationen, welche zu Wissen werden können - aber nicht zwingend werden müssen.
Die Aufgabe der Schule / Lehrpersonen ist es nun, den Lernenden Kompetenzen zu vermitteln, welche sie befähigen, diese Informationen aufzubereiten, zu bewerten und so in Wissen zu transferieren.
Als Chance des Web 2.0 wird die Möglichkeit, zu partizipieren genannt. Eigenes Wissen kann dargestellt fremdes aufgenommen werden. Dies führt dazu, dass jede/r Zugang zu einem fast unerschöpflichen Wissensspeicher hat. Um diesen Wissensspeicher Internet effektiv und effizient zu nutzen erfordert dies unterschiedliche Kompetenzen – angefangen beim Wissen wo und wie etwas gesucht wird bis hin zur Bewertung von Wissensquellen.
Durch die ständige Verfügbarkeit des Wissens ist es nicht mehr zeitgemäss, Stoff auf Vorrat zu „büffeln“, was aber nicht bedeutet, dass kein gewisses Grundwissen mehr vorhanden sein muss.
Die einfache Zugänglichkeit von Wissen lässt neue Ansprüche der Lernenden an die Ausbildenden entstehen – es ist einfacher als früher sich Meinungen zu bilden. Ausbildende werden vermehrt zu Coaches, welche den Auszubildenden durch ihre Erfahrungen und ihren reflektierten Umgang mit digitalen Medien überlegen sind jedoch nicht unbedingt fachlich. Durch die unterschiedlichen Kompetenzen von Lernenden und Lehrenden sind allenfalls neue Unterrichtsformen (z.B. Rollenwechsel, bei welchen die Lernenden über die Form mitbestimmen) einzuführen.
Ebenso wie ein Schulbuch Wissen vermitteln kann, kann dies auch durch eine Community geschehen. Lernen heisst nicht nur aufnehmen, sondern kommunizieren und vernetzen und die Tatsache, dass der Umgang mit digitalen Kommunikationsformen (scheinbar) mit Spass verbunden ist, sollte für die Unterrichtstätigkeit ausgenutzt werden.
Neue Kommunikationsformen (Facebook, Twitter etc.) dienen vermehrt der Meinungsbildung. Es wird aber in Frage gestellt, ob es (nur) um den Austausch geht oder ob vermehrt auch der „Sehen und gesehen werden“-Gedanke eine Rolle spielt.
Es wird auch die Frage gestellt, ob das Feld zunehmend kommerziellen Firmen (Facebook, Google –Google Docs, Apple -iPhone, Microsoft - MSN) überlassen wird, welche die beliebten Kommunikations- und Kooperationswerkzeuge bereit stellen? Und wenn ja, ob diese Entwicklung gut ist?

Problematik

Chancen und Gefahren liegen nahe beieinander, kommerzielle Firmen bieten ihre Dienste nicht gratis an – Nutzerinnen und Nutzer „bezahlen“ mit ihren Daten. Eine kritischer Umgang damit ist angebracht und sollte auch in der Ausbildung gelehrt werden. Dies kann jedoch nur geschehen, wenn diese Dienste in Bildungsinstitutionen auch genutzt werden.
Dabei gilt es aber zu bedenken, dass immer noch der Kunde über Erfolg oder Misserfolg der Datensammelstrategie der Konzerne entscheidet. Fühlt sich eine Mehrzahl der Nutzenden in ihrer Privatsphäre verletzt wird der Dienst gewechselt.

Open Source Software

Nebst dem Einsatz von Gratisdiensten kommerzieller Anbieter könnte Open Source Software eine Alternative zu gängigen Lösungen darstellen. Durch den Einsatz von OSS können Lizenzkosten eingespart werden.

Gedanken & Fragen

Warum werden Technologien, welche im Alltag und auch in der Wirtschaft („Social Media“ gilt als Buzzword in vielen Marketingabteilungen) häufig und gerne genutzt werden in der Schule nicht/ wenig genutzt?
Im Berufsalltag werden z.B. Wettbewerb, Konkurrenzkampf, Gewinnen, Unterliegen toleriert oder teilweise gar gefördert. Spiele, welche auf ähnlichen Prinzipien basieren – und Jugendliche aus diesen Gründen faszinieren - sind in der Ausbildung wenig verbreitet.
Wäre es eine Option, OSS oder Online-Dineste zu nutzen, um die Infrastruktur- und Supportengpässe in Schulen zu überbrücken?

Forderungen

Die Grundlage für einen vermehrten Einsatz von digitalen Medien im Unterricht müsste mit Lehrplänen gelegt werden.
Die Medienbildung gehört heute in die Grundausbildung. Dazu muss auch die Lehrer/innen-Ausbildung angepasst werden.
Vertrauen kommt mit dem sich kennen und achten. Problematische Inhalte im Internet können nicht aus der Welt geschaffen werden aber der richtige Umgang damit kann gelehrt/gelernt werden.
Schule hat auch einen gesellschaftlichen Integrationsauftrag, vermittelt Werte und Haltungen dazu braucht es Interaktionen die über facebook und twitter hinausreichen, diese neuen Kommunikationsformen gehören aber auch dazu.
Jeder entscheidet für sich wo digitale Hilfsmittel für das eigene Weiterkommen Sinn machen und darf sie auch nutzen.
Werden die Lernenden als Personen gestärkt?
Werden Fertigkeiten und Kompetenzen vermittelt, von denen wir annehmen können, dass sie von den Lernenden später gefordert werden?
In der Schule sollten persönliche Geräte genutzt werden dürfen.
Web 2.0-Kultur (Fehlertoleranz, Teilen von Meinungen und Wissen etc.) sollte in Bildungsinstitutionen übernommen werden
Ausbildungsstätten sollten sich mit den aktuellen (technischen) Entwicklungen auseinander setzen um Jugendliche auf das Berufsleben vorzubereiten. Was im (Berufs-)Leben nützlich ist, sollte durch die Schule vermittelt werden.

Lernplattformen

Kritiker von educanet2.ch stellen die Frage „Ist educanet2 heute noch "State of the Art"?“ Befürworter halten mit der Frage dagegen „Kann/muss educanet2 mit (kommerziellen) Plattformen mithalten können?“
Die Befürworter von educanet2 vergleichen es mit einem Schulzimmer. In einem geschützten Rahmen lernen Kinder und Jugendliche mit digitalen (Kommunikations-)Instrumenten umzugehen. Später können die erworbenen Kompetenzen im Leben / im Internet angewandt werden.
Skeptiker bemängeln dass educanet2 zu wenig fortschrittlich und zu träge bei der Weiterentwicklung ist. Stattdessen fordern sie den Einsatz von Open Source Plattformen wie Moodle, ILIAS etc.
Vorzugsweise könnten sich grosse Organisationseinheiten (Kantone, Schulen, Berufsverbände) für ein Produkt entscheiden und dieses möglichst in allen Bereichen (Volksschule, Berufs-/Kantonsschule, einsetzen.
Ein Zwang, die Lernplattform - wie auch immer sie heisst - einzusetzen sehen beide Parteien als kontraproduktiv. Das System soll durch seinen Mehrwert überzeugen.
Um aber in den Schulen Fuss fassen zu können, müssen angehende (und bereits ausgebildete) Lehrpersonen im Unterrichten mit digitalen Hilfsmitteln geschult werden. Shlussendlich ist aber nicht die Wahl der Plattform entscheidend, sondern die didaktischen Settings in welchen die digitalen Hilfsmittel eingebettet werden. Hier könnte ein (schweizweiter) Pool an Lerneinheiten zur Förderung der Medienkompetenz sinnvoll sein.

14. Juni 2010

Synthesis of Forum 6

Raymond Morel — 2010-04-14T05:37:52Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 6 :

« La globalisation de l’apprentissage (vers l’éducation hybride) »

Modératrice : Vivian Synteta

Phase I et II – Synthèse de la discussion « la globalisation de l’apprentissage »

Dans la première phase de ce forum on a essayé de clarifier le sujet de ce forum. De créer une définition de la «globalisation de l’apprentissage » et de l’ « éducation hybride » et trouver quel est le lien entre le deux s’il y en a un.

Je commence par la phrase d’un de nos interlocuteurs qui a bien mis les choses a leur place par rapport a l’éducation hybride : … L’éducation hybride ne devrait pas être prisonnière des dénominations de « chapelles » (e-learning, blended learning, e-education, ….) mais devrait par son potentiel d’ouverture énorme contribuer à une rénovation des systèmes éducatifs et une implication intense de tous ses acteurs et partenaires dans la société. …

Un autre interlocuteur, précise que « pour le mode hybride, il y a la volonté, l’expérience, la preuve de réussite », et que « sur le plan pédagogique, l’esprit est là ». En plus, avec les MITIC, ca devient plus simple. Mais, il met le point de l’autre côté, sur le système éducatif qui se caractérise par « une volonté de contrôle, de centralisation et d’unification des programmes » et qui n’est pas vraiment cohérent avec l’idée d’une éducation hybride.

Et grâce a une image très complète, ajoutée par un interlocuteur, on a eu assez rapidement la liste des composantes d’une éducation hybride, malheureusement sans trop des commentaires dessous. Voici l’image :

Pour faciliter la lecture j’ai essayé de transformer le schéma en liste. Alors, une typologie du mode hybride doit comprendre:

Evaluation
Compétences
Formel/informelle
Acteurs
Temps
Media
Technologies
Lieux
autres ?

Vers la fin de cette discussion, le nom de Etienne Wenger est mentionné qui est connue par son travail et la création du terme « Communautés des pratiques » (Communities of practice). Ce qui est intéressant pour le thème de notre Forum, et qui démontre la littérature, c’est que l’existence des communautés des enseignants est une variable importante pour le succès d’une reforme pédagogique. Voir Schlager et al.(2002) http://tappedin.org/tappedin/web/papers/2002/TIEvolution.pdf

Pour finir cette première phase, et stimuler la réflexion pour passer a la deuxième phase de ce Forum, je copie les deux conclusions de projet EU MATURE (http://www.mature-ip.eu) que pour moi sont importantes:

Organization-driven top-down approaches to technology enhanced learning have largely failed

Community-driven bottom-up approaches in the spirit of Web 2.0 have great success

Pendant la deuxième phase de ce forum, qui a duré un peu plus qu’une semaine, on a essayé d'explorer l'impact de la globalisation de l'apprentissage et d'une éducation hybride.

J’ai commence à poser quelques questions pour stimuler la discussion comme les suivants :

Est-ce que la globalisation de l’apprentissage change nos cultures ?
On devient plutôt citoyens du monde ? Dans ce cas la, comment on préserve nos cultures et on est prêts pour ca?
Et la globalisation facilite toujours l’apprentissage ? Il y a des témoignages ?
Et si le système éducatif était déjà hybride depuis longtemps ?

En revanche, on a reçu deux vidéos magnifiques qui répondent de leur manière à la troisième question avec une expérience en Inde qui montre comment les bonnes idées dans des régions défavorisées peuvent mettre les lunettes dans nos pays disons développés

Du coup, on a aussi une réponse à la quatrième question car ces deux vidéos sont une preuve vivant que l’éducation hybride est déjà là depuis un bon moment ! Et en plus, dans des endroits qu’on n’imaginait pas…

Voila les deux célèbres vidéos dans les pays en développement : http://edition.cnn.com/video/#/video/world/2009/02/22/sidner.india.slumdog.inspiration.cnn?iref=videosearch,
http://www.ted.com/index.php/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html

Cette intervention nous a fait penser à nos systèmes éducatifs et la compte rendu n’est pas très optimiste : chez nous, on a numérisé énormément avec tout la logistique que ca emporte sans vraiment « … adapter la pédagogie à un monde toujours plus numérisé et qui nécessite des compétences nouvelles pas seulement décrites dans des documents que l'on hésite à publier (référentiels de compétences) et à appliquer systématiquement ?... » « … On reste dans l'ancien schéma de pensée. On numérise et numérise les outils et le contenu du XXème siècle… »

Et une proposition vient d’un de nos interlocuteurs « …Peut-être, il faudrait des enseignant(e)s qui se rallient, même avec leurs étudiant/e)s, devant le trou dans le mur (The hole in the wall), pour ensemble développer l'enseignement du futur?... » Mais, pour cela, il faudra peut-être donner du temps libre a ce groupe pour avancer dans cette direction.

La grande conclusion alors, est que « La globalisation de l'apprentissage avec l'école passe par là ! »

Et la discussion de cette phase finit avec un lien vers un blog avec le thème « The future of learning » (http://ipg.ict.tno.nl/wordpress/forlic/ ) ou on trouve des discussions hyper-intéressants sur la vision de l’école du futur, les changements et les compétences qu’on aura besoin.

Phase III

Pendant cette dernière phase, qu’on a prolongée encore une fois pour laisser le temps aux gens d’intervenir, on a collecté des propositions. Propositions de mesures à court, moyen et long terme pour s'adapter, accepter et promouvoir la globalisation de l'apprentissage et l’éducation hybride.

Voilà la liste des propositions ou mesures à prendre avec quelques commentaires (ordre pas significative) :

Société (voir les PDF http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/VLM9_recommandations_091120.pdf)

Recommandation : Sur l’e-inclusion page 16

Recommandation : Définition des rôles des parents et de l’école page 18

2. LLL Lifelong Learning

Recommandation : Evaluation et certification des acquis page 6

Recommandation : Rendre la formation informelle transparente page 8

Recommandation : Pérennité du portfolio dans la perspective LLL page 12

3. Formation

Recommandation : Valorisation de la culture des élèves page 1 (On a eu plusieurs commentaires comme un intervenant qui propose de promouvoir la diversité, « et pas simplement au niveau des apparences », et aussi « On aurait pu aborder la question de la globalisation de l’éducation en termes de la défense d’une culture locale face à une éventuelle homogénéisation due à la globalisation ». Un autre dit que « La Suisse a fait preuve, que diverses cultures puissent vivre ensemble en créant des synergies. » et que la solution est « l’intérêt pour les autres cultures et le respect mutuel. » Finalement un interlocuteur résume : « L’intérêt pour les autres cultures ainsi que le respect culturel » (droit de la culture/droit à la culture)

Recommandation : Formation en congruence avec les concepts d’apprentissage hybride page 3. On a été plusieurs de dire qu'il faut adapter les pratiques pédagogiques, former les enseignants et adopter une approche réaliste à la détection de travail pour les enseignants (Voir les idées d'un intervenant: http://comict.ycampus.net/mod/forum/discuss.php?d=393 ) Un autre ajoute aussi que LA solution est le renforcement du couple « enseignant-étudiant ».

4. Modalités (une des propositions est de promouvoir l’autonomie et une autre de prévoir des formes ouvertes de l’éducation)

Recommandation : Evolution du Cahier des charges page 23

Recommandation : Evolution de la grille horaire des élèves page 24 (par ex : heures scolaires plus souples)

Recommandation : Environnements d’apprentissage : adaptation des modalités page 27 (par ex : nouveaux concepts de bâtiments scolaires)

5. Plans d’étude et contenus (par ex : programmes généraux)

Recommandation : Plan d’études et place de l’éducation aux médias page 32

On a été sceptiques par rapport à l’école du futur et comme un interlocuteur a parlé du « cerveau collectif » on s’est demandé « si ca doit s’intégrer formellement dans nos systèmes éducatifs ».

Cette discussion a fini en beauté avec l’ajout des deux vidéos magnifiques qui pour nous qu’on se passionne et s’intéresse pour le monde d’éducation nous donne des forces de continuer. Enjoy !

Tom Wujec: Build a tower, build a team ⇒ the "marshmallow challenge" http://www.ted.com/talks/tom_wujec_build_a_tower.html
Ken Robinson says schools kill creativity http://www.ted.com/index.php/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

Un grand merci à tous qui ont partagé leurs idées, leurs ressources et leur temps précieux…

Vivian Synteta, moderatrice du Forum 6

Thema 6 :

« Globalisierung des Lernens »

Moderator : Heini Trümpy

In der ersten Woche der Laufzeit dieses Forums drehte sich die Diskussion um das Verstaendnis von «Globalisiertem Lernen».

Heisst Globalisiertes Lernen Lernen zum Thema Globalisierung?

Also Wissen Aneignen und Verstaendnis entwickeln für Zusammenhaenge unserer komplexen Welt des Handels, des Geldtransfers, der Auslagerung bzw. Verschiebung von Arbeitsplaetzen.

Meint Globalisiertes Lernen die Globalisierung des Lernmarktes?

So ist etwa seit Langem ein Markt für MBAs (Master of Business Administration) entstanden, der mit verschiedensten Aspekten um die Gunst potentieller Kundinnen und Kunden wirbt (Zeit, Renommee, Kosten etc.).
Hochschulen stehen unter einem zunehmenden Druck des Wettbewerbs, wer nicht zumindest weltweit unter den ersten Hundert rangiert, hat ein Problem

Ist mit Globalisiertem Lernen die Vernetzung mit andern Schulen oder mit andern Lernerinnen und Lernern gemeint?

Der Kontakt zu Gleichgesinnten, Gleichaltrigen oder einfach zu Menschen, die am Gleichen lernen, ist - einen Internetzugang vorausgesetzt - unbeschränkt möglich.

Ist Globalisiertes (informelles) Lernen eine kulturelle Gleichschaltung und Einebnung?

Informelles Wissen wird global gleich geschaltet vermittelt. So ist etwa der Handel mit Sendeformaten am Fernsehen ein etabliertes Geschaeft. Allein das Format «Wer wird Millionaer» wird in über hundert Ländern mit nur leichten Modifikationen ausgestrahlt.

Kann Lernen Global sein? Oder ist Lernen - besonders im Zeitalter des Konstruktivismus - immer individuell?

Der Zugang zu Wissen, zu Lernmedien ist global - auch hier mit der Einschraenkung des vorausgesetzten Internetzuganges. Die Aneignung, Verarbeitung und Umsetzung dieses Wissens bleibt dem Individuum vorbehalten.
Die Diskussionen in der ersten Woche haben einige der Fragen geklärt, andere blieben unbeantwortet. Zusammenfassend kann ich die Diskussionsergebnisse so schildern:

Begriffsdefinition
Globalisiertes Lernen meint den weltweiten Zugang zu Wissen, Erfahrungen und (digital abgebildeten) Kompetenzen, Lernende können sich mit diesen Inhalten auseinandersetzen. Unbeantwortet blieb in der diskussion allerdings die Frage, ob man von gobalisierten LERNEN sprechen kann. Auch bei globalisiertem Zugang zum Wissen bleibt der Lernprozess selbst als solcher m.E. immer individuell. Vielleicht wäre «Globalisierung des Zugangs zu Lernressourcen» genauer, vermutlich aber zu holprig ...
Globales Lernen hingegen meint Lernen zur Globalisierung, also Auseinandersetzung mit Folgen der weltweiten ökonomischen, ökologischen, kulturellen und sozialen Vernetzung. Dieser zweite Aspekt ist m.E. nicht direkt Gegenstand unserer Diskussionen, er taucht aber immer dann auf, wenn es darum geht, die Folgen weltweiter Lernangebote zu diskutieren.

Chancen bei der Globalisierung des Lernens
Die weltweite - meist kostenlose - Zugaenglichkeit von Wissen ist zweifelsfrei eine grosse Chance für alle. Unabhaengig von geografischen, finanziellen, schichtspezifischen etc. Voraussetzungen können wir auf Lerngegenstaende zugreifen und sie verarbeiten. Insbesondere Entwicklungslaendern bieten sich hier Möglichkeiten, Schulungsangebote aufzubauen, die kostengünstig angeboten werden können.
Durch diesen freien Zugang verändert sich auch das Lernen selbst. Nicht das Aneignen von Wissen ist zentral, sondern die Beurteilung von Informationen: Was ist wahr/falsch, wie kann ich Quellen beurteilen, wer hat welches Interesse an der Verbreitung welcher Informationen. Die Befreiung vom Lehrbuch als alleiniger, quasi sakrosankter Wissensquelle hin zur Beurteilung von Wissen wird als Befreiung, als Fortschritt wahrgenommen.

Kritische Punkte
Wenn die Globalisierung des Lernens oder des Zugangs zu Lernressourcen nicht zu unerwünschten Nebenwirkungen führen soll, gilt es einige Punkte zu beachten.
Lerninhalte transportieren immer auch Werte, Wertungen und damit «heimliche Lehrplaene». Sowohl die (westlichen, gebildeten, meist männlichen und wohlhabenden) Produzenten des Wissens als auch die Nutzenden dieser Angebote sollten sich dieser Frage bewusst sein und ethnozentrische Sichtweisen vermeiden bzw. aufdecken.
Vor Allem bei der Beurteilung der Chancen von Entwicklungslaendern ist zu beachten, dass sich die Zugriffsmöglichkeiten der Menschen aufs Internet noch im unteren einstelligen Prozentbereich befinden.
Detailiertere Informationen dazu: http://www.mediendoku.muc.kobis.de/redaxo/120-0-dr—nadia-kutscher.html

... wo noch Antworten ausstehen
Die Frage nach den Chancen der (globalen) Vernetzung der Lernenden und nach der Globalisierung des Lernmarktes blieben unbearbeitet.

In der zweiten Woche greifen wir die Aspekte des Globalisierten Lernens unter dem Blickwinkel der Bedeutung für das Bildungswesen auf. Ich erlaube mir, zwei der oben gestellten Fragen in diese Phase umzuplatzieren:

Meint Globalisiertes Lernen
die Globalisierung des Lernmarktes?
So ist etwa seit Langem
ein Markt für MBAs (Master of Business Administration) entstanden, der
mit verschiedensten Aspekten um die Gunst potentieller Kundinnen und
Kunden wirbt (Zeit, Renommee, Kosten etc.).
Hochschulen stehen unter
einem zunehmenden Druck des Wettbewerbs, wer nicht zumindest weltweit
unter den ersten Hundert rangiert, hat ein Problem
Ist mit Globalisiertem
Lernen die Vernetzung mit andern Schulen oder mit andern Lernerinnen und
Lernern gemeint?
Der Kontakt zu Gleichgesinnten,
Gleichaltrigen oder einfach zu Menschen, die am Gleichen lernen, ist -
einen Internetzugang vorausgesetzt - unbeschränkt möglich.
In der ersten Diskussionsrunde ist die Frage schon angesprochen worden:
Was heisst Globalisierung des Lernens für das Bildungswesen in institutioneller Hinsicht aber auch für dessen Repräsentanten auf allen Stufen?
Globalisierung des Lernens als Entwicklungschance?
Können Bildungsinstitutionen oder deren Mitarbeitende einen Beitrag zur «Entwicklung von Bildungschancen für Alle» leisten? Und wenn ja, wie?Für

Für die dritte Woche erlaube ich mir, einige Fragen nochmals aufzugreifen. Hauptfokus sind Empfehlungen für das Bildungswesen. Was kann das Bildungswesen, also die Bildungsinstitutionen und die Bildungspolitik, tun, um die Globalisierung des Lernens zu fördern, überhaupt auf die Globalisierung des Lernens zu reagieren und schliesslich so darauf einzuwirken, dass es den Kindern, den Lernenden hilft, das Leben zu meistern.

Reaktion auf die Globalisierung des Lernens:
Was kann das Bildungswesen tun, um bei uns und in Entwicklungsländern? die Globalisierung des Lernens zu fördern?
Schäden? minimieren
Was müssen wir vorkehren, um «Nebenwirkungen» zu vermeiden oder zu minimieren. Ich denke da etwa an die Diskussion in der ersten Phase zur kulturellen Gleichschaltung oder zum finanziellen und kulturellen Neokolonialismus.
Konkrete Vorschläge?
Welche konkreten Möglichkeiten haben Schulen, Fachhochschulen und Universitäten?, die Globalisierung des Lernens aktiv zu nützen und mit Beiträgen? zu unterstützen?

Abschluss:
Bedauerlicherweise ist die Diskussion im dritten Teil erlahmt, ich versuche deshalb, einige Stichworte zu den von mir gestellten Fragen zu geben, damit vielleicht die Beweggründe sichtbar werden.
Eine konkrete Möglichkeit sehe ich in Partnerschaften zwischen Institutionen verschiedener Länder/Kontinente. Mit der gemeinsamen Entwicklung von Lerneinheiten im weitesten Sinne (Curricula, konkrete Unterrichtsmaterialien etc.) kann die Zusammenarbeit so gestaltet werden, dass die beteiligten Partner ihre jeweiligen Stärken? und Gesichtspunkte einbringen können. Dabei ist darauf zu achten, dass nicht der finanzkräftigere Partner die Entwicklung dominiert.
Ähnliche Ansätze?, allerdings mit dem Fokus auf wissenschaftlicher Exzellenz, werden schon realisiert (etwa die Shanghai lectures der uni Zürich, http://shanghailectures.org)

Heini Trümpy, 27. April 2010

Synthesis of Forum 3

Raymond Morel — 2010-03-26T17:36:27Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 3 :

Les changements de rôles des enseignants : d’un comportement ex-cathedra à un style plus „coach“ et accompagnant portant l’accent sur l’autonomie et l’auto-apprentissage ?

Modérateur : Thierry Chauvin

Le Forum consacré au « changement de rôle de l’enseignant »
s'est déroulé du 22 février à fin mars 2010.

En considérant les 3 phases de la discussion, 5 personnes sont intervenues dans
le débat.

Phase 1 :

Le débat a d’abord tourné autour de
l’emploi du terme « rôle de l’enseignant »
dans ce débat. Alan McCluskey préfère utiliser celui de « pratiques », qui lui semble plus
dynamique, plus riche et moins connoté comme des obligations.

Cette évolution des « pratiques »
(ou du rôle) semble assez hétérogène suivant les régions, en tout cas de Suisse
Romande. Elle progresse plutôt favorablement dans le canton du modérateur (Fribourg).

Certains des éléments qui
favorisent ces changements :

·
La
motivation chez les élèves. Pour l'instant, car, dès que les
"nouvelles" technologies le seront moins, cela sera moins important.

·
La
convergence avec les pratiques pédagogiques innovantes, par exemple le
socio-constructivisme.

·
L’influence des pratiques des jeunes enseignants
sur les plus âgés

·
La
diminution de la distance séparant le monde (doré?) de l'école de celui du
monde réel.

Phase 2 :

Les impacts de cette évolution, tels qu’ils ressortent des quelques
échanges de cette phase, se résument en deux tendances, par forcément
contradictoire.

D’une
part mettre en avant le fait que les enseignants s’adressent à des Digital
Natives, qu’il doit guider dans leur manière de travailler, voir se
laisser guider lui-même par ces Digital Natives.
D’autre
part donner la priorité à l’intégration optimale de ces technologies dans
les pratiques pédagogiques actuelles.

Phase 3.

Les mesures à prendre pour préparer les futurs enseignants à cette
évolution :

Adapter,
quand elle ne l’est pas encore, la formation des enseignants à ces
pratiques.

Développer
tout ce qui peut se regrouper sous la notion de « Life Long Learning »
(formation continue, analyse de
pratiques, collaboration entre les acteurs, etc..)
Aller dans
le sens d’une société apprenante,
au sens que lui donne Alain Bouvier dans son livre (voir référence dans le
forum).

Réflexions du modérateur :

Elles sont en grande partie
semblables à celle exprimées dans la synthèse du forum 4. Un forum « intime »,
des échanges intéressants, mais trop peu d’apports extérieurs.

Th. Chauvin 10 avril 2010

Thema 3 :

Wandel im Rollenverständnis der Lehrpersonen: vom Schulmeister zum Coach und Begleiter beim viel stärker selbständig organisierten Lernen?

Moderator : Thomas Wenger

Forum 3: Vom Schulmeister zum Coach? - Wandel im Rollenverständnis?

Zusammenfassung

Vorbemerkung: An der Diskussion im Forum 3 haben sich innerhalb der drei Wochen acht Personen beteiligt.

Die erste Phase sollte Klarheit über die verschiedenen Rollen der Lehrperson bringen, indem die Teilnehmenden über das Gewicht und die Bedeutung der Rolle schreiben. Dabei wurden folgende Kernaussagen gemacht:

Beherrschen wir den Computer oder steuert die Arbeit am Computer mit den ständigen Informationen, die eintreffen uns? Kommt bei dem vielen „Kurzfutter“ das Denken und Überlegen zu kurz?
Die Wissensvermittlung ist nach wie vor eine zentrale Rolle der Lehrperson.
Wir sollten lernen, das zu tun, was Computer nicht können – mit Unerwartetem kreativ umgehen.
Die Schule reagiert mit veralteten Strukturen: Lehrpläne? mit Wissenszielen, Bologna-Reform. Das kann es nicht sein. Die Schule muss uns „verstehen“ lehren, worum es in einem bestimmten Kontext geht.
Die Frage bleibt offen, ob die Lehrpersonen das nicht leisten können oder nicht leisten wollen. Eine These lautete: «Nicht die Rolle verändert sich – die Lehrpersonen können ihre Rolle beeinflussen.» Jede Lehrperson kann – innerhalb der Struktur – ICT nutzen, in individualisierten Lernumgebungen arbeiten und die von der Reformpädagogik? geprägten Formen leben.

Die zweite Phase widmete sich der Frage, ob IKT die Rolle der Lehrperson verändere. Hier gab es mehr Fragen als Antworten:

Durch IKT werden Fakten und Erkenntnisse allen zugänglich. Gerade für junge Menschen ist es aber nicht einfach, das bedeutsame Wissen und Können zu finden. Sie sollten lernen, die Auswahl nicht nur «google» zu überlassen.
In den letzten 20 Jahren ist in den Klassenzimmer wenig bis nichts gegangen. Es wurden Strukturen angepasst, Stoffpläne? überarbeitet – aber sonst? Es fehlen griffige Massnahmen als Antworten auf die PISA-Ergebnisse.
Fazit: wer nicht mir der Zeit geht … geht mit der Zeit!
Grundsätze?: Nicht alles Neue ist bedrohlich, gefährlich oder nutzlos. Nicht alles Neue ist toll, gefahrlos oder wertvoll. Es braucht das kritische Denken und die Lehrperson muss den Jugendlichen Vertrauen schenken, dann kann sie die Kontrolle zurücknehmen.
Querverweis auf die Tagung „Hybrides Lernen“ in Münchenwiler, 2009. Wissen, das am Arbeitplatz benötigt wird, stammt zu 80% aus informellem Lernen. Damit zeigen sich folgende Baustellen für die Schule:
- Wie wird informell erworbenes Wissen validiert und dokumentiert?
- Versuchen wir mit Portfolios und Kompetenzrastern etwas unter Kontrolle zu bringen, was sich gar nicht kontrollieren lässt?
- Müsste Lehren und Lernen vom Benoten und Selektionieren getrennt werden?
- Wie früh und intensiv sollen die Jugendlichen auf der Sekundarstufe I in ihren Stärken? gefördert werden und wie stark muss auch dort Leistung verlangt werden, wo Lernende Mühe haben und schwach sind und bleiben?
Die Lehrperson muss ihre Rolle überdenken: Sie muss Prozesse moderieren und weniger dozieren. Dabei muss das System „Schule“ den Rollenwechsel unterstützen, indem den Lehrpersonen die entsprechenden Freiräume? gewährt werden.
Auf der Sekundarstufe I sollten Lehrpersonen ihr Spezialisten-Wissen gezielt einsetzen. Mögliche Vorschläge?:
- Unterricht nach Themenblöcken
- Vernetzung der Lehrpersonen, Ergänzung? durch Spezialisten
- Gezielter Einsatz der Infrastruktur (z.B. Französisch-Zimmer mit stimulierender Atmosphäre?.)

Reinach, im März 2010, Thomas Wenger,

Synthesis of Forum 4

Raymond Morel — 2010-03-26T17:34:09Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 4 :

Individualisation et autonomie/auto-organisation de l’apprenant

Modérateur : Charles Lachat

Statistiques

Le Forum consacré à "Individualisation et autonomie / auto-organisation de l’apprenant"
s'est déroulé du 22 février au 17 mars 2010, soit sur 20 jours.

Les interventions ont pris place sur 13 jours seulement.

En considérant les 3 phases de la discussion, 5 personnes sont intervenues dans le débat. Toutes sont de sexe masculin. 4 personnes sont intervenues une seule fois; 1 personne est intervenue à 2 reprises.

Le tableau ci-dessous montre la distribution des intervenants (a-e) dans les 3 phases du forum, ainsi que le nombre de mots par "post", le second nombre représentant le nombre de mots cités.

	I	II	III
a	293
b	43 150
c	390 55
d
d		113 158	107 1279
			94
e			45

Contenus des échanges

Phase I : définitions

Une première intervention tente de donner une extension aux termes d'"autonomie" et d'"auto-organisation". Sous forme de questions, l'auteur cherche à établir des oppositions pour cerner la notion d'autonomie: individualisation vs customisation, industrialisation vs activité collective, autonomie de qui, de quoi, où, quand ?
Il conclut sur un possible danger: stratégies de prise de contrôle ?

Contribution du modérateur qui reprend et propose 2 définitions de l'auteur d'un texte cité dans un précédent forum.

Un dernier contributeur propose une définition personnelle de l'apprenant, en relation avec son contexte. Il prend plutôt parti pour une définition de l'autonomie de l'apprenant comme activité réflexive (auto-évaluation).

Phase II : impacts

Le forum s'ouvre - et se ferme - sur une intervention axée sur les nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant. Cette intervention pose une question simple concernant l'hébergement des écoles sur des sites tels que Google Education: êtes-vous favorable ou non ?

Phase III : mesures

Le premier contributeur fait état d'un rapport (Fetiche) dont il soumet les recommandations aux utilisateurs du forum, en précisant que la thématique du forum 3 est également touchée. Ce rapport ne faisant jamais référence explicitement à l'autonomie explique peut-être l'absence de "réponses" de la part des participants.

Référence, du même contributeur, à la notion de cyber-facilitateur.

Un dernier intervenant met l'accent sur la créativité de l'apprenant comme facteur d'autonomie.

Observations générales du modérateur

Ce forum me laisse une impression de déception.

S’il s’agit dans tout ce processus de se faire une idée prospective à 15-20 ans, l’idée qu’on se fait aujourd’hui de l’autonomie de l’apprenant va jouer sans doute un rôle direct à travers les différentes initiatives de réformes des systèmes éducatifs que nous connaissons et que nous allons certainement encore connaître.

Les textes de référence pour aborder ces questions abondent, certains intervenants en citent à l’envi. Mais la discussion ne prend pas…

Beaucoup de contributeurs se posent et posent des questions ; il est rare qu’ils reçoivent des réponses.

Les conditions seraient pourtant réunies pour avoir un bon débat : chacun sait se poser des questions, chacun sait faire état de références à des autorités en la matière.

Mais apparemment personne ne veut vraiment prendre position, parler en son nom, prendre le minimum de risque pour s’exposer. Le résultat : des propos qui tournent autour d’un consensus mou, ou des interventions twitterisées (moins j’en dis mieux je me porterai).

Charles Lachat / 23 mars 2010

Thema 4 :

Individualisierung und selbstgesteuertes Lernen

Moderator : Andreas Saladin

Normal 0 0 1 871 4968 41 9 6101 11.1280 0 21 0 0

Moderner Unterricht schmückt sich heute mit dem Begriff der Individualisierung. Oft gerät dieses unbestritten sinnvolle Ziel aber unter die Räder der real existierenden Verhältnisse in den Klassen. Zu gerne verweisen Bildungsverantwortliche schnell Richtung Methodenkompetenz der Lehrkraft, ohne gleichzeitig die Klassengrössen, die Heterogenität mit neu zu integrierenden Kleinklassenkindern und die Leistungsfähigkeit der Lehrkräfte zu bedenken. Individualisierung hat demnach ihre Grenzen.

Es existieren offenbar auch unterschiedliche Definitionen von Individualisierung:

Eine Gruppe interpretiert Individualisierung in Richtung kompromisslose Selbststeuerung. Die Schülerbedürfnisse haben in diesem Fall das Primat vor Lernzielen auf einer definierten Zeitachse. Wenn das Kind beispielsweise nicht bereit ist, zu rechnen, dann liest es, wenn es nicht lesen will, dann könnte es Fussballspielen.

Eine andere Gruppe sieht in der Individualisierung ein individuelles Feedback mit dem Ziel, Stärken und Schwächen aufzuzeigen und einen gezielten Umgang damit einzuüben mit Blick auf das spätere Leben. Die Lernenden sollen sich selber positionieren lernen. Die definierten Lernziele bleiben prioritär.

Zu beachten gilt, dass unsere Schule Durchschnittsbegabte mit ihrer Promotionsordnung privilegiert. Oftmals wäre es besser, die Stärken zu fördern, als die Schwächen ausbessern zu wollen. Schwächen fallen aber in einem viel höheren Mass an (oder auf) in unseren Schulen.

Ist Individualisierung leistbar oder führt sie zu Komplettüberforderung von System und Lehrkräften?

Die Individualisierung im Klassenverband wird ohne grosse zusätzliche Ressourcen zur Überforderung der Lehrpersonen und auch der Schülerinnen und Schüler führen. Es gibt nichts gratis.

Auf der Primarstufe sind Lehrkräfte mit einer extremen Heterogenität konfrontiert und mit der Vermittlung von Grundlagen beschäftigt. Bevor das Kind ein Minimum an Sozial oder Sachkompetenz beherrscht, wird Individualisierung zur Qual für alle, da die Ressource der Zeit/Betreuung in gleichem Mass abnimmt wie die Individualisierung zunimmt.

Auf der Sekundarstufe wird das Überprüfen von Wissen und Können am Ende einer individuellen Arbeitsphase ohne ein Vielfaches an Korrektur- und Kontrollarbeit kritisiert.

Angemahnt wird ferner, dass die Lehrerbildung im Bereich E-Learning kaum wirksame Verknüpfungen mit den bereits vorhandenen Netz-Ressourcen herstellt.

Manchmal geht es doch… (Ein Unterrichtsbeispiel 5. Primar)

Abbildung SEQ Abbildung \* ARABIC 1 www.saladin-web.ch/kids

Ein funktionierendes Beispiel für selbstgesteuertes und kooperativem Lernen aus einer 5. Primarklasse sei hier als Anreicherung exemplarisch erwähnt.

Ich stellte meinen FünftklässlerInnen das Thema „Erfindungen verändern die Welt“. Als Hausaufgabe mussten sich die Kinder Material sammeln aus Büchern/Kindersuchmaschine Blinde-Kuh/Bibliothek.

In einer ersten Redaktionssitzung sammelten wir die Ideen und entwarfen an der Wandtafel eine mögliche Struktur der Seite. Es kamen folgende Ideen (Abb2):

Mit dem Tool „google sites“ lassen sich auf einfachste Weise Homepages in kooperativen Lernumgebungen herstellen. Jedes Kind verfügt über einen individuellen Login und kann an seinem Thema in Gruppen oder alleine arbeiten. Die Lehrperson erfährt per Mail, wer, was und wann verändert hat. Ein Fehler kann mit einem Verlaufstool rückgängig gemacht werden. Eine Einführungssequenz von 2-3 Lektionen reicht aus, um den Kindern das Grundwissen zu vermitteln. Die anschliessende Arbeit ist mit acht SchülerInnen pro Lehrkraft optimal. Später können Kinder eingesetzt werden und anderen bei Problemen helfen.

Besonders interessant war die Interaktion in Gruppen. Ich sagte den Kindern nach der Einführung, dass ich mich jetzt zurückziehen würde. Ein Counter auf der Seite zeigte die Frist. Wir hatten 72 Tage bis zur Veröffentlichung. Ab und zu arbeitete ein Teil der Klasse in der Stunde daran, vieles wurde aber auch von zu Hause aus gemacht.

Abbildung SEQ Abbildung \* ARABIC 2

Starke Schülerinnen und Schüler schrieben längere Texte oder mehrere. Gute Zeichner illustrierten die Texte, andere fotografierten die Bilder, bauten selber „eigene Erfindungen“ als Werkarbeit. In den gemeinsamen Zeichnungsstunden wurden „Maschinen“ mit Tusche gezeichnet, gescannt und anschliessend mit einem Malprogramm Farbvarianten ausprobiert.

Nach etwa zwei Wochen musste ich den Prozess wieder beleben mit einem Hinweis auf den Redaktionsschluss und die Möglichkeit, damit an dem Junior-Web-Award 2010 teilzunehmen. Die Möglichkeit, unter alle Arbeiten Kommentare zu schreiben wurde mit der Zeit von den Kindern genutzt. So gaben sie sich selber Hinweise, was besser formuliert werden musste oder wo ein Bild die Aussage unterstützen könnte. Diese unmittelbare Rückmeldung bewirkte eine hohe Interaktion zwischen den Kindern und den Gruppen. So wurde z.B. auch in den Ferien weiter daran gearbeitet. So ganz nebenbei erarbeiteten sich die Kinder eine hohe Medienkompetenz (Handhabung von Kameras, Schnittstellen, Malprogrammen, Suchmaschinen bedienen usw.). Ganz selbstverständlich wurden dabei auch instrumentelle Lernziele, sowie die klassischen Fertigkeiten geübt (eine Auswahl treffen, diskutieren, Dinge verwerfen oder neu entwerfen, Schreiben, Zeichnen, Lesen, Verstehen…).

Parallel daneben arbeitete die Klasse an einem Salz-Wiki, wo eine Exkursion verarbeitet wurde. (auch auf www.saladin-web.ch/kids einsehbar)

Die Arbeit war im Nachhinein auf mehreren Ebenen anspruchsvoll. Die Technik spielte nicht immer mit, Funkverbindungen brachen ab, Bilder gingen verloren, Texte wurden zu früh gelöscht, viele Fragen stürzten gleichzeitig auf mich ein, Hilfestellung blieb dann teilweise zu lange aus. Sicher war auch unproduktive Zeit bei einzelnen entstanden, wenige schlüpften erfolgreich und arbeiteten auf Sparflamme. Aber alles in allem war es ein sehr befriedigendes neues Experiment, welches in höheren Primarklassen mit Sicherheit Potential hat. Bei mir war es nicht das letzte

Documentation and references collected during the 10 Forums

Raymond Morel — 2010-01-04T09:23:38Z

...
Jeffrey Gitomer discute l'importance de LLL dans notre quotidien et propose une définition à travers ses expériences d'enrichissement personnel
Jeffrey Gitomer discusses the importance of learning everyday and your dedication to enriching yourself
http://www.youtube.com/watch?v=zh6yd6wfCgU&p=88C966DF5AC7A799&playnext=1&index=22
tic&société http://ticetsociete.revues.org/
Numéro Vol. 4, n° 1 (2010)
Interactivité
- Christian Papilloud
Introduction

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/0_introduction.pdf

Christian Papilloud

L’interactivité

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/1_christian_papilloud.pdf

Bernhard Rieder

De la communauté à l’écume : quels concepts de sociabilité pour le « web social » ?
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/2_rieder-1.pdf

Alain Vaucelle et Henri Hudrisier

Langages structurés et lien social

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/3_vaucelle_hudrisier.pdf

Catherine Lejealle

Dans quelle mesure la TV sur mobile est-elle interactive ?

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/5_lejalle.pdf

Guillaume Latzko-Toth

Le chat est-il (encore) un média interactif?

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/4_latzko.pdf

La société malade de la gestion : vidéo de la conférence de Vincent DE GAULEJAC
http://www.dailymotion.com/video/xdc0bu_la-societe-malade-de-la-gestion_news
myfuture in Australia
http://www.myfuture.edu.au/
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/myfuture-Image-309.jpg
ISTE in USA (International Society for Technology in Education) Professional development with National Educational Technology Standards (NETS).
http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=Professional_Development
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/ISTE-Image-308.jpg
KERIS in South Korea (Korean Education & Research Information Service) - Create Future Education and Value for All
http://english.keris.or.kr/es_main/index.jsp
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/KERIS-Image-310.jpg
Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant"
www.ict-21.ch/com-ict/IMG/doc/PH-Perrenoud-i-iv.doc Philippe Perrenoud
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/img014-Ph-Perrenoud-13.jpg
OMC: L’ÉDUCATION DEVIENDRA-T-ELLE UNE MARCHANDISE ? (Les quatre formes de commerce international de l’éducation)
http://www.unesco.org/courier/2000_02/fr/apprend/txt1.htm#e1
http://www.wto.org/french/tratop_f/serv_f/education_f/education_f.htm
http://www.oxfamfrance.org/Services-menaces-halte-a-l-OMC,637
Facteurs de réussite d'un forum
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Facteurs_de_r%C3%A9ussite_d%27un_forum
Die Suche nach dem nächsten grossen Ding

DRS 2: Gespräch mit Dr. Gloor zum Thema “Coolhunting” (ca. 25 Minuten)
Sir Ken Robinson: Bring on the learning revolution!
http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html
ENSEIGNER ET APPRENDRE DANS LA SOCIÉTÉ DU SAVOIR : ENJEUX ET QUESTIONS...
http://revue.sesamath.net/spip.php?article78
Quel avenir pour l'école ? ==> les 6 scénarios de l'OCDE)
http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/ocde-6-scenarios-quel-avenir-pour-l-ecole1840081.pdf
Repenser l’éducation L’école de demain. Repenser l’enseignement : Des scénarios pour agir
http://www.observateurocde.org/news/fullstory.php/aid/1652/Repenser_l_92_E9ducation.html
Web au cube : la révolution du Web à venir !
par David Fayon sur AGORAVOX Le média citoyen
http://www.agoravox.fr/actualites/technologies/article/web-au-cube-la-revolution-du-web-a-70068
Nicholas Christakis: The hidden influence of social networks
http://www.ted.com/talks/nicholas_christakis_the_hidden_influence_of_social_networks.html
Ken Robinson says schools kill creativity
http://www.ted.com/index.php/talk/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html
Tom Wujec: Build a tower, build a team ⇒ the "marshmallow challenge"
http://www.ted.com/talks/tom_wujec_build_a_tower.html
Kevin Kelly “On the next 5000 days on the web”
http://www.ted.com/talks/kevin_kelly_on_the_next_5_000_days_of_the_web.html
Le numérique va-t-il bouleverser les pratiques pédagogiques ?
http://www.flash-conferences.com/Retz2010/

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/Forum-Retz-Image-262.jpg .
From Heini Trümpy in Forum 6 two very interesting video

Le défi Internet, aujourd’hui et demain
recommandations et revendications (TA-Swiss 18 avril 2010)
Learning: There’s an App for that!
Davantage d'information sur le projet MATURE
- at the start
- MATURE_Project_Poster Continuous Social Learning in Knowledge Networks
- http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/1-2008-04-28_MATURE_Project_Poster.pdf
- Flyer http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/2-2008-10-Flyer.pdf
- Flyer-MATURE-IAG http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/pdf/3-2008-10-Flyer-MATURE-IAG.pdf
- now
- more info http://www.mature-ip.eu
Supporting communities of practice
a survey of community-oriented technologies
How to make sense of this emerging market
understand the potential of technology
and set up a community platform
Etienne Wenger Research and Consulting
Draft Version 1.3 March 2001

Configurations for learning and change sur connected.org
LES PRATIQUES DU SOCIALBOOKMARKING DANS LE DOMAINE DE L’ÉDUCATION AFFORDANCES SÉMANTIQUES, SOCIO-COGNITIVES ET FORMATIVES Part I Part II Michèle Dreschler
Pour comprendre : Dictionnaire informatique on-line

an AGORA Studio:
The « cyber-facilitator » for sustainable education
(the «teacher» for tomorrow: key competencies)
Normal 0 0 1 18 106 1 1 130 11.1280 0 21 0 0
un vieux rapport, très actuel : Le projet FETICHE (Formation des Enseignants aux Technologies de l'Information et de la Communication : CHangements et Evolution)
From Beat Doebli documentation about
- http://beat.doebe.li/bibliothek/w01839.html Digital Natives
- http://beat.doebe.li/bibliothek/w01840.html Digital Immigrants
- http://beat.doebe.li/bibliothek/w02038.html Digital Naives
- http://beat.doebe.li/bibliothek/b03358.html Rolf Schulmeister: Gibt es eine 'Net Generation'?
- http://beat.doebe.li/bibliothek/b03959.html Hans Rudolf Schelling, Alexander Seifert: Internet im Alter
Case Study: New South Wales State Department of Education Adopts Gmail for 1.2 Million Students Gartner 26 January 2010
ivan illich: deschooling, conviviality and the possibilities for informal education and lifelong learning
publication de Frank Schirrmacher, Payback(München 2009)
Warum wir im Informationszeitalter gezwungen sind zu tun, was wir nicht tun wollen, und wie wir die Kontrolle über unser Denken zurückgewinnen
Quelques notes de lecture sur le rapport Fourgous from EPI : Réussir l'école numérique
Rapport de la mission parlementaire
de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines,
sur la modernisation de l’école par le numérique
Réussir l’école numérique
15 février 2010
Drawing about The Tree of the Knowledge Society
Apple avait sorti en 1987 du multimedia sur le Knowledge Navigator (http://www.macgeneration.com/unes/voir/127239/retour-vers-le-futur
http://www.youtube.com/watch?v=HGYFEI6uLy0)
Une suite à SHIFTHAPPENS ==> Did you Know 4.0 ?
UNESCO 1996 : LE RAPPORT DE LA COMMISSION INTERNATIONALE SUR L'EDUCATION POUR LE XXIe SIECLE - L'Education : un trésor est caché dedans http://www.unesco.org/delors/tffrench/piliers.htm
CREATIVITY AND THE COMPUTER EDUCATION INDUSTRY
DALE SPENDER
September 6th 1996
International Federation for Information processing WCC’1996
« Internet révolution culturelle », Manière de voir Le monde diplomatique, Février-Mars 2010"
le livre de Michael Fullan " Change Forces " the Sequel
Dans la revue Futuribles Alain Michel commente les Six scénarios sur l'Ecole et l'avenir de l'École à l'horizon de15-2o ans dans les pays industrialisés, scénarios élaborés collectivement dans le cadre du programme «L'École de demain» mené par le Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (CERI) de l'OCDE (organisation de coopération et de développement économiques).
L’approche par compétences : une mystification pédagogique
Par Nico Hirtt (nico.hirtt@ecoledemocratique.org) — www.ecoledemocratique.org
Cet article a été publié dans L’école démocratique, n°39, septembre 2009
"Développement durable 2.0" de Gilles Berhault
"growing up digital" - how the net generation is changing your world" by Don Tapscott ed. Mc Graw Hill 2009
Die neue Bildungskrise von Klaus Haefner 1982
Beats Doebli Biblionetz: Bücher Biblionetz-Logo
Beats Doebli Biblionetz: Personen ==> Klaus Haefner
"The Art of Community" - Building the New Age of Participation by Jono Bacon edition O'Reilly 2009
"Wo sind sie, die Inseln der Vernunft im Cyberstrom ? " by Joseph Weizenbaum 2006 c/Herder
Puissance de l'Ordinateur et Raison de l'Homme - du jugement au calcul livre de Joseph Weizenbaum Editions d'Informatique 1976 (traduction du livre en anglais "Computer Power and Human Reason"
Existing documentation and references through the ICT Commission (working Group e-Education)
Abschlussbericht SSAB-Projekt „Educational Trendspotting“ (Machbarkeitsstudie „Observatorium“) Summary
http://www.ict-21-ch/com-ict/IMG/pdf/summary_schlussbericht_ak_20090612.pdf
Abschlussbericht SSAB-Projekt "Educational Trendspotting"
http://www.ict-21-ch/com-ict/IMG/pdf/ssab_abschlussbericht_edutrendspotting_koan_20090528.pdf

Synthesis of Forum 2

Raymond Morel — 2010-01-04T00:10:15Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 2 :

Les technologies induisent certaines tendances : mais pourquoi ne pas laisser leurs pilotages aux êtres humains avec leurs besoins de formation ? Qu’est-ce que cela signifie si les technologies sont déphasées par rapport à l’éducation alors que la conduite des évolutions devraient être dirigée par l’éducation ? (leadership : technologies vs éducation)

Modérateur : Johann Sievering

INTERVENTION DE CLOTURE DE LA PHASE I ET TENTATIVE DE SYNTHESE

Merci pour vos contributions au forum 2 phase I qui furent aussi riches que pertinentes.

Dans le couple éducation et pilotage des technologies, lequel induit l’autre ? Ou s’induisent-ils mutuellement ? Quelles sont les implications de ces relations ? Nous avons observé que le libellé de la question a soulevé un débat en lui-même.

Bernard a soulevé le fait que le pilotage du développement des technologies est illusoire, par contre la compréhension du phénomène, par exemple le projet MATURE, est du domaine du souhaitable et qu’elle permet de faire les meilleurs choix aux moments opportuns.

Hanna pose le problème en temps qu’antériorité : qui pilote ? Sont-ce les technologies qui emmènent les programmes d’éductions qui prennent acte d’une réalité ou sont-ce les besoins exprimés via l’éducation qui créent des besoins qui auront des réponses technologiques. Hanna fait remarquer que pour maîtriser cette évolution, il est nécessaire que les responsables aient une compétence pointue.

Charles voit ce couple innovation-société (éducation-technologie) comme un processus circulaire évoluant de manière opportuniste en fonction du contexte, des causes, des finalités et des objectifs. Finalement, l’antériorité et la précédence ne sont pas importantes, c’est le produit des allers-retours entre ces deux pôles qui est essentiel.

Lydia propose de voir l’éducation vs la technologie sous un angle de valeurs sociales, d’intérêts individuels et collectifs. L’important est de préserver les équilibres intra-culturels et éthiques.

Ino regarde cette question sous un angle historique et propose un schéma complet permettant de baliser et ainsi mieux comprendre notre présent et d’avoir des informations concrètes pour élaborer des hypothèses sur l’évolution future. Dans ses hypothèse, elle inclut même la possibilité de la disparition de l’école au sens traditionnel : « les bâtiments physiques laisseront place à des agoras numériques ». Nous deviendrons des apprenants à vie (life long learner).

Raymond propose un modèle d’éducation hybride. Nous n’apprendrons plus seulement dans un lieu défini (localisation), mais partout et en tout temps grâce aux technologies embarquées. Raymond propose un modèle basé sur quatre pôles : gestion du changement, du contexte pédagogique et des compétences avec des mesures d’accompagnements et de valorisation. En effet, nous apprenons tous déjà aujourd’hui chaque jour, mais ces acquis « du quotidien » ne sont pas encore reconnus, par exemple les autodidactes ont actuellement grande peine à valoriser leurs savoirs et leurs compétences.

Encore merci à tous pour vos contributions à cette phase I. Si vous avez des remarques ou des compléments à cette synthèse, n’hésitez pas à les poster.

Comme nous en avons parlé à plusieurs reprises nous aimerions qu’entre les contributions des phases des forums et entre les forums eux-mêmes qu’il soit possible de tisser des ponts transversaux. Mais plus vos contributions enrichiront les débats, plus il sera difficile d’avoir une vue d’ensemble. C’est pourquoi je vous propose qu’à chaque fin de vos contributions, vous y ajoutiez quelques mots clés que vous surlignerez en jaune clair, soit dans le texte soit à la fin.

INTERVENTION DE CLOTURE DE LA PHASE II ET TENTATIVE DE SYNTHESE

Nous avons exploré dans le précédent forum les relations entre la technologie et l’éducation. Il existe des relations de causalité entre un système éducatif devant prendre en compte dans son enseignement l’évolution inéluctable de la technologie et des acteurs de cette société, nous, qui bénéficions des propositions élaborées au sein même du système éducatif. Une des questions débattues était : « qui pilote l’évolution de l’autre (technologie / éducation) ? ». Nous en avons conclu que ce pilotage est plutôt de l’ordre d’un co-pilotage probablement basé sur un système opportuniste. La notion de compétence des responsables est clé dans la maîtrise de ce processus. Ce processus étant un des moteurs fondamentaux dans l’évolution de la société, il impacte tous les individus de manière plus ou moins importante. C’est pourquoi, il est nécessaire d’inclure dans la gouvernance de ces processus les notions d’éthique et de préserver les équilibres intra-culturels sous peine de voir cette relation innovation-société privilégier une seule approche technologique, perdant ainsi sa diversité (l’innovation), et privilégiant un seul groupe social, excluant ainsi tous les autres individus n’y appartenant pas (e-exclusion).

Cette deuxième phase du forum explore les impacts de l’introduction des technologies sur le système éducatif. Les impacts considérés sont les défis, les dangers et les opportunités.

Ino : sur la base de son premier forum, elle relève que l’éducation jour un rôle prépondérant dans le moteur d’évolution et aussi dans la vie de tous les jours. Cette évolution amène à faire des choix et devoir refuser certaines voies plutôt que de « s’accommoder de tout », ce qui permet de dégager les valeurs de la société (le non-choix ne permet pas aux valeurs de s’exprimer) et de garantir une éthique (n’accepter que ce qui est considéré comme positif et constructif selon des critères choisis). Afin d’assurer la diversité, il faut activer les échanges culturels. Pour que chacun puisse s’approprier des technologies, il faut que l’éducation propose des outils cognitifs qui non seulement permettent à tous d’utiliser les technologies, mais en plus permette de développer la créativité : « créativité et maîtrise technique ». L’élément fédérateur permettant de rendre le tout cohérent est l’ « esprit critique » qui permet en tout temps de vérifier l’adéquation entre ce qui ce qui est, ce qui se fait et ce qui se prévoit.

La citation d’Albert Jacquard « On peut imaginer une société qui nous prépare non pas à être utilisable mais à être capable de création, d'être la source des autres » est représentative de ce débat. La notion d’équilibre entre évolution « statique et dynamique », entre « hier et demain » doit être discutée pour déterminer ce qui doit persister dans le temps (idées qui durent) et ce qui est purement opportuniste) pour cartographier le présent et dessiner la projection dans notre futur.

Raymond : propose les six scénarios sur « l'école et l’avenir de l’école » à l’horizon 10-20 ans dans les pays industrialisés. Ces scenarii permettent d’explorer les voies possibles et nous donnent ainsi les outils pour faire des choix et estimer leurs impacts sur notre futur. Un fait commun est l’accumulation des données et leur mobilité. Comment l’éducation gérera-t-elle cette nouvelle donne ? Nous en avons déjà une prémisse en observant comment Internet (le web) se diffuse dans l’éducation d’aujourd’hui. Pour réussir l’école numérique, lire « les 12 priorités et 70 mesures ».

Alan : explore les limitations que l’on s’impose dans notre système d’éducation. L’innovation est intrinsèque à la société donc la polarité entre innovation et société n’existerait pas. Cependant une polarité entre ce qui est institutionnalisé et ce qui ne l’est pas est présente et pose un problème de reconnaissance de tout ce qui se fait et se crée hors institution, notamment en terme de compétence et d’acquis. Ivan Ilych aborde ce sujet sous l’angle des apprentissages personnels non institutionnels. D’autre part, a notion de « pratique » est un chaînon essentiel dans les relations entre technologie, éducation et pilotage. C’est une des applications concrètes, et donc visibles, entre des « savoir-faire » et des « façons de faire » qui créent les objets et les outils qui prennent place dans nos activités quotidiennes. C’est pourquoi cette notion est si importante : elle impacte toutes nos activités et est ainsi fondamentale. Un exemple est l’intégration des portables dans les classes (chaque élève possédant sa machine). Cet exemple montre l’intérêt, les limites et les dangers d’une évolution technologique et surtout le besoin d’une maîtrise d’utilisation et une éthique.

Hanna : pose la question dans l’utilisation des ordinateurs. « Utilisons-nous ces machines selon nos besoins ou ces machine nous créent-elles leurs propres besoins que nous satisfaisons en nous imposant des activités à leurs demandes ? ». Cette question est en fait très proche de celle posée sur les relations entre technologie et éducation. Mais son champ est plus restreint et plus facilement conceptualisable. Serait-ce un outil possible pour mener notre débat ? Notamment les discussions au niveau du temps de réflexion de plus en plus court que cette accélération nous laisse pour comprendre, utiliser et être créatif. Afin de maîtriser cette vitesse et de donner une visibilité les institutions développent des plans d’études et des certifications. Aurons-nous le temps, l’espace et l’opportunité d’être créatif dans des situations inattendues ?

Encore merci à tous pour vos contributions à cette phase II. Si vous avez des remarques ou des compléments à cette synthèse, n’hésitez pas à les poster.

Mots clés : polarités, certification, Ivan Ilych; institutionnel vs informel, pratique, éducation, technologie, pilotage, apprentissage, limitations, innovation.

INTERVENTION DE CLOTURE DE LA PHASE III ET TENTATIVE DE SYNTHESE

Le forum précédent nous a permis de mettre en évidence les impacts de la technologie dans le domaine de l’éducation. Nous avions relevé qu’il était essentiel «de faire des choix» plutôt que de s’ «accommoder de tout». Attitude qui amène quelque fois à refuser certaines voies, mais permet de conserver une éthique, un équilibre intra-culturel ainsi qu’un esprit critique essentiel à un développement harmonieux et constructif de notre futur.

Dans ce forum, nous avons abordé les aspects pragmatiques de mise en application de l’intégration de la technologie dans l’éducation et les moyens d’y parvenir à court, moyen et long terme.

La notion de responsabilisation des étudiants et des citoyens face aux nouvelles ouvertures proposées par les technologies est clé. En effet, c’est au niveau des utilisateurs des technologies que les actions ont les plus grandes amplitudes, car c’est à ce niveau que finalement les choix de consommation se réalisent. C’est donc là qu’il faut transformer le consommateur en acteur. Le lieu naturel où ces outils d’acteur peuvent s’acquérir est l’école. C’est donc au sein du système éducatif qu’il faut aménager un espace pour préparer les futurs utilisateurs / innovateurs des technologies. Cette préparation peut s’articuler selon les axes de la connaissance générale des technologies, les outils numériques, la compréhension et l’appropriation de l’information. Ces enseignements doivent également permettre la naissance et l’encouragement à la créativité.

L’école numérique peut également jouer un rôle au niveau social en favorisant l’égalité numérique et par là équilibrer les chances de réussite scolaire ainsi que l’intégration inter-culturelle.

Le système éducatif est en train d’évoluer vers une éducation « au long de la vie », c'est-à-dire qu’il devra pouvoir proposer une approche d’éducation continue probablement modulaire pour répondre aux situations individuelles. Il devra également mettre l’accent sur l’information numérique. L’innovation devra également être une composante essentielle permettant aux apprenants ainsi qu’aux enseignants d’être partie prenante dans des processus de changement. Il sera également essentiel que l’éducation informelle soit mieux reconnue et puisse être pleinement complémentaire à l’éducation institutionnelle.

Thema 2 :

Technologie ist Trendtreiber: aber warum sind nicht die Menschen mit ihren
Bildungsbedürfnissen am Drücker? Was bedeutet es, wenn die Technologie das Bildungswesen „abhängt“, weil es nachhinkt, statt Schrittmacherfunktion wahrnimmt?

Moderator : Beat Doebli

ICT entwickelt sich auch weiterhin rasend schnell. Die Schule reagiert zum Teil aus guten Gründen nicht sofort auf jeden Technologie-Hype, ist zum Teil aber auch überfordert durch die rasche Entwicklung und die zahlreichen Schulreformen. Mehrere Stimmen fordern grössere Freiheiten für einzelne Schulen und Lehrpersonen, um innovative Ideen auch umsetzen zu können.

Die Diskutierenden finden es wenig problematisch, wenn einzelne Lehrpersonen der technischen Entwicklung hinterher hinken, solange die Chancengleichheit gewahrt bleibt, die Lernziele trotzdem erreicht werden und sich die Lehrperson dadurch nicht ins Abseits stellt oder ihr Unterricht insgesamt an den Schülerinnen und Schülern vorbeigeht.

Beim technologischen Hinterherhinken der LehrerInnen?-Bildung wird auf von Change Management Prozesse hingewiesen, mit welchen die notwendigen Veränderungen? angestossen und breit verankert werden müssten.

Die Schule hat erstaunlicherweise wenig Einfluss auf die Technologien, die sie selbst nutzt (d.h. Schulen nutzen Programme, die für Büros und nicht für Schulen konzipiert wurden, lassen Schülerinnen und Schüler Tests absolvieren die Büro-ICT-Kompetenzen testen und nutzen Tastaturen, welche nicht zu den kleineren Händen von Kindern passen). Theoretisch könnte die Schule sowohl als Konsumentin von Hard- und Software als auch als Produzentin von Content Einfluss auf schulische ICT nehmen. Beim Content werden die Einzelkämpfer?- und Perfektionismuskultur sowie das aktuelle Urheberrecht als Hindernisse gesehen. Evtl. führt die zunehmende Bedeutung des informellen Lernens hier zu einer Verschiebung der Marktkräfte?

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/forum-2-image-1.jpg

http://www.ict-21.ch/com-ict/IMG/jpg/forum-2-image-2.jpg

Connecté sous le nom « Raymond Morel » (Déconnexion)

Synthesis of Forum 1

Raymond Morel — 2010-01-04T00:09:15Z

Synthèse en français, dann Synthesis auf Deutsch

Thème 1 :

Disposer de compétences en matière de créativité devient de plus en plus important. Les caractéristiques d’un être humain ne sont pas celles d’une machine. (Technologies vs êtres humains)

Modératrice : Ino Maria Simitsek

INTERVENTION DE CLOTURE DE LA PHASE I ET TENTATIVE DE SYNTHESE

Excellent ! Considérons l’outil Internet et établissons un parallèle avec la bouteille de Coca-Cola de la vidéo « The Gods must be crasy » (merci Lydia !).

Bien que les dérives d’Internet soient connues, nous, les « anciens » (ceux qui ont vécus sans l’Internet) ne pouvons nous contenter de marcher jusqu’au bout « de notre monde » afin de jeter par dessus bord ce que nous considérons ne pas lui appartenir.

La nouvelle génération, la « Net Gen » (merci Raymond !) utilise le Web pour construire ses liens sociaux et par conséquent pour apprendre et acquérir des connaissances. Nous sommes à l’ère du Web 2.0, du Web social !

Ce que nous pouvons encore faire, c'est de penser notre transmission à la « Net Gen ». Une transmission qui permettrait à la « Net Gen » de « passer de connaissance à éducation » (merci Johann !). Education qui mènerait à faire des choix appuyés, à discerner ce qu'il « faut refuser, au lieu de s'accommoder de tout » (merci Charles !) ; éducation aux valeurs d'une société ( « questions de l' éthique »), éducation ouverte aux aspects de « l'échange culturelle » (merci Hanna !) ; éducation où la technologie est « un outil cognitif » qui favorise la créativité (merci Daniel !) ; éducation où « créativité et maîtrise technique » vont de paire (merci Bernard !) ; éducation qui développe un esprit critique (merci Alan !) etc.

A nous de faire le tri, d’imaginer la suite…

Cependant, vous le présenté aussi dans vos interventions:

« En arrière-plan à cette discussion, il y a bien quelque chose comme des « choix de société » et des questions liées à la démocratie. »

« Une fois que les objectifs de productivité seront atteints, aurons-nous amélioré comme nous le souhaitons notre société ? »

il est à encore trop tôt pour nous, de parler « Education » (objet du 2cd Forum).

En effet, l'éducation est celle des citoyens, des membres d’une société. Il est donc important d'examiner quels pourraient être les impacts sur la société (les défis comme les opportunités) de ces technologies qui se massifient, se généralisent et évoluent à une vitesse sans commune mesure avec celles des êtres-humains ?

C’est cette réflexion que je vous propose de poursuivre dans la phase II de ce 1er Forum. Passons ensemble, dès aujourd’hui, de « Technologies vs Etres humains » à «Technologies vs Société » …

Votre modératrice. Version 14.02.2010

INTERVENTION DE CLOTURE DE LA PHASE II ET TENTATIVE DE SYNTHESE

Dans notre discussion sur les impacts des technologies sur la société, nous avons relevé de nombreux défis.

Le défi de faire des choix sociétaux sans se baser sur « un seul paramètre (souvent l'argent - l'économie), mais en conscience et responsabilité avec toute une série de valeurs dans la durée » (Raymond). Ce défi a aussi été perçu comme celui de veiller au « bien-être » de la collectivité ou de réussir le passage de l’individuel au collectif. Selon Phaedra, il s’agit non pas d’un défi technologique mais d’un défi social, d’un défi à la participation citoyenne. Johann lui a souligné, l’importance de faire la distinction entre concret et virtuel et de prendre en compte l’aspect de l’immatérialité de l’information.

L’importance de ne pas dissocier l’outil et la pratique mais de les voir comme un ensemble dans le contexte d’un groupe, nous a été souligné par Alan. Charles nous a rappelé le danger de tendre vers une société technocratique qui bafoue la démocratie. Nos interventions ont implicitement évoqué l'alternative de placer l'innovation technologique au service l’innovation sociale.

Nos interventions ont effleuré certains des domaines d'impacts des technologies, impacts transformateurs de notre société : l’environnement, le travail, la gouvernance, la sécurité, la sphère privée, l’éthique, la démocratie etc. Si dans notre analyse nous ne pouvons prétendre avoir toujours mobilisé les trois niveaux : le rapport à l'individu puis la communauté et enfin à la société ; nous avons certainement été convaincu de l’importance de le faire.

Un grand merci à chacun des participants !

Merci à tous (ceux qui écrivent comme ceux qui nous lisent) !!!

Je vous invite désormais à passer à l’action en proposant des mesures à prendre afin de faire face aux dangers et de ne pas passer à côté des opportunités des technologies face à la société ? Autrement dit comment anticiper le changement pour ne pas se laisser surprendre en 2030 ?

Votre modératrice. Version 14.02.2010

SYNTHESE DE LA PHASE III ET SYNTHESE GLOBALE DU FORUM 1

« Technologies et société, quelles sont les mesures à prendre afin de ne pas être surpris en 2030 ? » est la question que nous avons abordée dans la Phase III de ce Forum.

Notre discussion a tourné autour de deux sujets : l’éducation et la société de l’information.

L’éducation conditionne le développement de la société. Il est donc indispensable de prendre des mesures dans ce domaine. Le changement ayant acquis un caractère global et permanent, il devient nécessaire de spécifier les enjeux de la société de l’information de façon dynamique. Pour cela, il convient de développer les conditions à une participation citoyenne active et accrue.

Concernant les enjeux de de la société de l’information, il nous est apparu que les aspects devenus incontournables sont: l’e-Inclusion, les inégalités (tels que "learning divide", "imported culture", "gender inequities"), la gouvernance, l’e-Culture, l’éthique …

Il a été rappelé que la société de l’information est un concept qui a « acquis un caractère d’évidence, sans que les citoyens aient pu exercer leur droit à un vrai débat ». De plus, ce concept a donné naissance aux « mots du marché » venus réduire le « marché des mots ».

Ainsi, pour la société de l’information, les propositions suivantes ont été émises :
- Former à la e-Culture afin de réduire l’écart entre science (le numérique) et conscience, et sortir de la situation actuelle ou le numérique est utilisé : « avec peu de conscience (de ses enjeux sociétaux, notamment en matière d'équité des chances), et où les décideurs des tendances de l'e-société hors du libre et de la netneutralité se comptent en fonction des forces matérielles en jeu et non du mérite de leurs contributions immatérielles ».
- Créer des organismes « externes et indépendants » qui veillent à ce que les aspects de l’éthique et de l’e-inclusion soient pris en compte. Ceci en prenant garde à ce que « leurs critères et intérêts soient publiques, et surtout réajustables avec le temps et l’expérience. »
- A l’exemple des droits de l’homme à l’information et à la communication, reconsidérer la participation comme principe d’autocréation des citoyens et de la société, et examiner la place du droit de l’homme à la participation dans la société de l’information.
- Ne pas confondre danger et risque, apprendre à gérer le changement et notamment la vulnérabilité qui découle de toute introduction technologique afin d’offrir une alternative à la l’évitement et à la peur.
- Rétablir la place de la vérité dans notre société et dans l'éducation des jeunes (« virtualité vs. vérité »).

Concernant l’éducation quatre mesures fondamentales ont été proposées:
- « Faire de la réflexion sur l’éducation une priorité écologico-sociale. »
- « Rompre définitivement, dans l’éducation, avec les discours sur les compétences. »
- « Doter chaque élève en Suisse, dès 8 ans, d’un ordinateur portable. Organiser les apprentissages en fonction de cela. »
- Développer l’esprit critique et fournir aux jeunes : « les instruments de mesure permettant d'évaluer la vérité, la pertinence et le sens des choses auxquelles ils sont confrontés » (« virtualité vs. vérité »).

Ces propositions et ces mesures ne sont pas exhaustives. Cette phase fut riche en ressources citées en référence. Exploitées en profondeur, elles permettraient sans doute d’étoffer l’interdépendance qui s’est dégagée tout au long de notre discussion : celle entre l’éducation et les enjeux de la société de l’information. Dans une vision prospective, les tendances dégagées dans ce Forum ont été résumées dans la figure ci-dessous. Elle constitue l’aboutissement de ce Forum.

http://comict.ycampus.net/file.php/88/arbre-CC.jpg

Merci à tous pour votre participation !!!

Votre modératrice. Version 3.03.2010

Thema 1 :

Kreative Kompetenz wird immer wichtiger. Der Mensch ist, was die Maschine nicht ist.

Moderator : Willi Bernhard

Forum 1: Synthesis auf Deutsch

"Kreative Kompetenz wird immer wichtiger. Der Mensch ist, was die Maschine nicht ist"

Verdeutlichung des Themas

Es geht um kreative Handlungen, wobei von vornherein klar ist, dass eine Maschine nicht kreativ sein kann, oder zumindest nur soweit, wie ein Mensch sie programmiert. Wenn man aber nur die Resultate von Handlungen anschaut, scheint es letztendlich keine Rolle zu spielen ob diese durch Nutzung menschlicher Eigenschaften, bestimmten Handlungsmethoden, oder maschinellem Support entstanden ist.

Bezugnehmend auf Klaus Haefner wird festgestellt, dass automatisiert wird, was ökonomisch sinnvoll automatisiert werden kann (http://beat.doebe.li/bibliothek/a00118.html); mit dem Zusatz, dass sich die Schule deshalb auf das Nichtautomatisierbare konzentrieren sollte (http://beat.doebe.li/bibliothek/a00119.html).

Anschliessend folgt ein Verweis auf Weizenbaum's Buch "Sind Computer die besseren Menschen?" (pendo-Verlag Zürich 1990). Darin steht: "Es gibt keine übersinnlichen Ideen. Praktisch alle menschlichen Tätigkeiten, auch Dichtkunst und Komponiere, folgen Regeln und Massstäben, die wir an die Computer abtreten können. Und auch abtreten werden. Computer folgen den Regeln ihrer Programme. Die Kunst des Komponierens ist jedoch, solche Regeln im richtigen Moment zu brechen."

Es folgen Beispiele verschiedener Mensch Maschine Kombinationen:

Die Vision vom Michio Kakus Symbiose mensch & Computer (in seinem Buch Zukunftsvisionen) , welche für um 2050 stattfinden könnte

Digitale Kunst (http://crissxross.net/wilx/2009/06/07/remixing-at-epoetry-barcelona-2009/) und http://www.zkm.de/

Das Programm Ludwig, das selbständig komponieren kann http://www.komponieren.de/Komponist.htm

Abschliessend kommt eine Hypothese ins Spiel: Die emotional, kreative Unterlegenheit des Computers kommt daher, dass wir in Chips nur abbilden können, was wir als Menschen extrem präzise verstanden haben und formalisieren können. Dies ist zur Zeit beides weder für kreative noch für emotionale Intelligenz der Fall.

Die Hypothese lässt anschliessend folgende Bedenken zu:

- Der Computer wird auch als allgegenwärtiges interaktives Kommunikationsmedium verwendet (siehe z.B. iPhone) die unseren Alltag stark verändert.

- Neuronale Netzwerke können so trainiert werden, dass sie in spezifischen Bereichen genauere Resultate liefern als Menschen (z.B. beim Lesen von Postadressen) wo weder wir Menschen noch die neuronalen Netze selbst verstehen, weshalb wie entscheiden wird - und es funktioniert doch.

- Es bleibt offen, was geschieht, wenn ein neuronales Netzwerk mit Körper, mehr neuronale Verknüpfungen hat als das menschliche Gehirn. Diesen Punkt nennt man "Singularity Point" und wird Schätzungsweise in 20 bis 30 Jahren erreicht. (Ebenfalls zu finden im Buch the Singulyrity is near, von Ray Kurzweil.)

- Die Schweizerdeutsche Grammatik gehört zu einer eigenen Komplexitätsklasse (siehe Chomsky-Klassen), die von klassischen Computern nicht in sinnvoller Zeit analysiert und verstanden werden kann. Wer komplexe Schweizerdeutsche Grammatik verwendet, lernt mit komplexeren Strukturen umzugehen, als diejenigen von Computern und bildet somit Hirnstrukturen die der klassischen Logik und der Verarbeitung von linearen klassischen Computern weit überlegen sind. Mensch sein ist, was nicht Computer ist.

Mögliche Auswirkungen

Die Schaffung von Freiräumen, denn Kreativität braucht Freiräume. Durch das Vollpacken und die ständige Diskussionen um Lehrplan- und Leistungserfüllung (Pisa), scheint es, dass zu wenig Räume existieren für Kreativität. Ein wirkliches tiefes Verstehen von Inhalten braucht oft viel mehr Zeit als in der Schule zur Verfügung steht, auch einfache Seinszeit in der das Verständnis wachsen kann.

Ein weiteres Thema ist Presencing (aus presence und sensing), so nennt Scharmer diese Fertigkeit zur Entwicklung, von der sowohl eine Organisation als Ganzes als auch der einzelne Mitarbeiter persönlich profitiert. http://www.amazon.de/Theorie-Zukunft-Prescencing-soziale-Technik/dp/3896706799/

Ebenfalls erwähnt wird Haefners Versuch, Berufe bezüglich Informationstechnologie in drei Gruppen einzuteilen:

Autonome (sind jene Beschäftigten, denen es weiterhin gelingt, ihre Arbeiten im wesentlichen ohne Informationstechnik und ohne intensiveren Informationszugriff auszuführen) , Substituierbare (gehören alle jene, deren Tätigkeiten unmittelbar von der Informationstechnik derart betroffen werden, daß sie - unter Berücksichtigung einzelwirtschaftlicher Interessen - in Zukunft nicht mehr für den alten Beruf gebraucht werden.) und Unberechenbare (sind jene, die die in informationstechnischen Systemen verfügbare Information und technische Informationsverarbeitungsleistung intensiv nutzen.)

Die Übergänge scheinen allerdings fliessend zu sein. Nicht alle Berufsfelder werden gleich rasch und intensive durch die neuen Technologien verändert. Ebenso wird festgestellt, dass das Bildungswesen hinter der technischen Entwicklung hinterher hinkt, was keinesfalls als negativ bewertet werden muss: Neue Technologien werden von findigen Köpfen entwickelt, vielfach noch ohne klare Vorstellung, wozu sie genutzt werden könnten. Dies zeigt sich dann, wenn meist andere findige Köpfe diese zu nutzen beginnen. Diese beiden Gruppen gehören zu den "Trendsettern" - early birds. Das Bildungswesen hat vor einer breiten Einführung zuerst die neuen Tools zu evaluieren - was Zeit braucht (followers).

Es kann auch nach Meinung von Experten wie z.Bsp. Richard Florida (Carnegie Mellon University, Pittsburgh) davon ausgegangen werden, dass das berufliche Umfeld in Richtung "Kreativ Klasse" geht, mit einer radikal neuen Einstellung zur Arbeit, noch mehr Stress, aber auch viel mehr Freiheit.

Deren wesentlichen Eigenschaften sind:

+ verdient ihr Geld überwiegend mit unterschiedlichen Leistungen, statt im Wesentlichen immer dasselbe zu tun
+ übt im Laufe des Lebens mehrere Berufe aus
+ das Einkommen variiert um mehr als +/- 30% im Jahr
+ der zeitliche Aufwand zum Üben, Trainieren und Weiterentwickeln eigener Fähigkeiten beträgt mehr als 50% der Zeit, in der tatsächlich Geld verdient wird.

Inwiefern die Schule auf solche Herausforderungen eingeht und in welchem Tempo dies geschieht bleibt jedoch offen. Ein Hinweis, in welche Richtung die Zivilisation geht, ist wurde hier gegeben: In erster Linie gehören dazu soziale Fähigkeiten wie die Fähigkeit, sich in andere hineinversetzen zu können sowie einen liebevollen Umgang mit Menschen, Tieren, Pflanzen und generell Dingen zu entwickeln. Diesem Thema ist eine zurzeit vielbeachtete Publikation gewidmet. Der Präsident der Foundation on Economic Trends, Jeremy Rifkin - er referiert am 10.2. am GDI - postuliert in seinem Buch "Die empathische Zivilisation. Wege zu einem globalen Bewusstsein", dass die menschliche Schlüsselkompetenz im Einfühlungsvermögen liege. Dieses bildet das soziale Kapital, gelegt in "starken Gemeinschaften". (Buchbesprechung in NZZ, 2.2.2010, Feuilleton). Er schreibt die ganze Zivilistationsgeschichte neu, die nach ihm eine Geschichte der Zunahme und Ausdehnung von Empathie ist.

Mögliche Massnahmen

Zunächst wird eine Perspektive für folgende inhaltliche Umgestaltung der Schule vorgeschlagen:

+ Kurzfristig (nächste 20 Jahren) sollte mathematischer Unterricht auf einen informatischen Unterricht umgestellt werden (da Informatik konkreter erfahrbar ist und wesentlich nicht nur eine statische sondern auch eine prozesshafte Sicht in das logisch-rationale Denken bringt).
+Langfristige Vorbereitung für die Einführung von emotionaler Bildung.
+ Im Bereich der Erwachsenen-Bildung (ab ca. 25 Jahre) ist die Entwicklung eines ICH-ICH's (Zeugenbewusstsein, Beobachter 2ten Grades) zur wesentlichen Grundausbildung anzustreben. (Siehe Stufen der Persönlichkeitsentwicklung von Susanne Cook-Greuter).

http://www.amazon.de/Die-empathische-Zivilisation-globalen-Bewusstsein/dp/3593385120/ref=sr_1_3?ie=UTF8&s=books&qid=1263565614&sr=8-3
http://www.cook-greuter.com/Enrichment&Resources.htm

Ebenso wird nicht nur für Spielraum für Kreativität im engeren Sinne sonder für Seinsfreiraum im weiteren Sinne plädiert. Minimal strukturierte Freiräume auch in der einzelnen Lektion, wo sich Gedanken sortieren können. Geistige frei Räume neben der Enge des Alltags.

Ein weiterer Vorschlag wurde durch folgende Fragestellung gegeben: Wie wäre es, wenn der Versuch unternommen würde, ein Netz des pädagogischen Kontextes zu schaffen, innerhalb derer sich pädagogische Handlungen abspielen?

Auch die Sicht, dass alles automatisiert wird, was automatisierbar ist, scheint mnicht unumgänglich zu sein, also weder zwingend noch in allen Fällen optimal und bedarf einer differenzierteren Diskussion.
Auch auf das Problem des Entwicklungstempos gibt es einen Vorschlag: Es braucht Foren, in welchen die neuen Bildungstrends evaluiert werden und Empfehlungen abgeben können, damit im Bildungswesen überlegte followers das Schritttempo angeben: bedacht, aber nicht so bedächtig langsam, wie wir dies heute erleben.

Beim Thema Lernen und Computer wurde als generelle Massnahme eine zum Lernen passende Aufgabenteilung zwischen Mensch und Computer vorgeschlagen:

+ Der Computer sollte Routine-Aufgaben übernehmen ("Taschenrechner")
+ Dem Menschen bleiben all die vielen "un-gewöhnlichen" Aufgaben, die den
Lernprozess eigentlich ausmachen ("Ergebnis des Taschenrechners reflektieren, überprüfen") denn ein Lernprozess ist vor allem:

+ ein bewusster (reflexiver) Prozess
+ ein kreativer Prozess
+ ein selbstgesteuerter Prozess
+ ein konstruktiver Prozess
+ ein situativer Prozess
+ ein sozialer Prozess
+ ein identitätsstiftender Prozess
+ und natürlich vieles mehr

Dies alles kann der Computer nicht, er könnte aber als 'enabler' nützlich werden, d.h. Unterstützung bieten, damit der Lernende diese Aspekte der Lernprozesse verwirklicht.

Version 23.02.2010

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Die Suche nach dem nächsten grossen Ding

DRS 2: Gespräch mit Dr. Gloor zum Thema “Coolhunting” (ca. 25 Minuten)

Web au cube : la révolution du Web à venir ! par David Fayon sur AGORAVOX Le média citoyen http://www.agoravox.fr/actualites/technologies/article/web-au-cube-la-revolution-du-web-a-70068

Learning: There’s an App for that!

LES PRATIQUES DU SOCIALBOOKMARKING DANS LE DOMAINE DE L’ÉDUCATION AFFORDANCES SÉMANTIQUES, SOCIO-COGNITIVES ET FORMATIVES Part I Part II Michèle Dreschler

Synthesis of Forum 2

Synthesis of Forum 1

Forum 1: Synthesis auf Deutsch

Web au cube : la révolution du Web à venir !
par David Fayon sur AGORAVOX Le média citoyen
http://www.agoravox.fr/actualites/technologies/article/web-au-cube-la-revolution-du-web-a-70068